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基于电子书包个人学习空间构建研究 　　摘 要：“网络学习空间人人通”是当前教育信息化发展进程中的重要建设内容之一。文章以电子书包作为研究对象，介绍了电子书包的功能特征、个人学习空间的内涵及其特征，并分析了基于电子书包的个人学习空间构建的可行性，最后阐述了个人学习空间中自主学习和他人指导之间的平衡机制。 　　关键词：电子书包;个人学习空间;平衡设计 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）04-0068-04 　　 当前，世界各国都在积极推进本国的教育信息化进程，都在努力营造适合本国教师与学习者发展的个性化学习环境，以促进师生的发展。2011年，我国颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出“三通两平台”是教育信息化 “十二五”的核心目标。[1]其中“网络学习空间人人通”是重要的内容之一，而个人学习空间（PLS）是“网络学习空间人人通”建设的关键组成部分。个人学习空间（PLS）整合了虚拟学习环境（VLE）和个人学习环境（PLE），是作为协调教与学的第三方空间被提出的，作用于他人指导和自主学习之间寻求平衡， [2]是实现个性化学习的基础和保障。通过文献调研，我们发现有关虚拟学习环境和个人学习环境实现载体的设计、开发已经比较成熟，但关于个人学习空间的讨论和现实载体的研究则相对缺乏。目前，电子书包由于其移动性、按需服务、个性化等特点，能够实现个性化学习、泛在学习和个人学习空间的构建，正受到国内外众多专家和学者的关注。 　　基于电子书包的个人学习空间构建在理论和实践上都表现出较大的可能性。本文试图在介绍电子书包的功能特性和个人学习空间本质特征的基础上，阐述基于电子书包的个人学习空间实现的可能性，并论述在个人学习空间中他人指导和自主学习的平衡机制。 　　一、电子书包内涵及功能特性 　　 1999年新加坡德明中学率先进入电子书包时代，揭开了电子书包在教育领域应用的序幕。随后，日本、韩国、美国、马来西亚等国为推动本国教育信息化，都在积极开展电子书包的试点研究工作，而我国分别于2000年和2011年启动了两轮电子书包的试点研究。国际著名的非盈利组织新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）与美国高校教育信息化协会主动学习组织（The EDUCAUSE Learning Initiative）从2010年-2013年发布的《Horizon报告》中指出，电子书、平板电脑在当前和未来几年将对教育产生积极的影响。电子书包这一新的教育媒体形式，将作为资源的电子书和作为载体的平板电脑集于一体，成为当前新媒体在教育领域中应用的代表。 　　 1.电子书包的涵义 　　 有关电子书包的定义尚没有统一的定论，学者祝智庭等[3]从硬件、教育内容和服务平台三个方面阐述了对电子书包的认识，并将电子书包划分为“虚”、“实”两种隐喻，认为应将其内涵真谛从以往关注“实”的硬件设备转换到关注“虚”的应用服务层面。王斌等[4] 认为电子书包可以视为一种以网络、移动设备为基础，促进学习者有意义学习的软件为架构，动态开放教学资源为灵魂，支持移动学习甚至终身学习的数字化学习空间。而国外有学者认为，电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间，它以网络为环境基础，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享;[5] Christina Brodersen等[6]认为电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施，学习者可以使用基于蓝牙、无线网络等技术的设备，随时随地登录、退出电子书包，管理自己的数字资源。 　　 综合国内外的观点可以看出，电子书包是一个具有高度集合特性的系统，以网络、移动终端为基础架构，以优质的学习资源和软件为服务核心，支持正式、非正式学习以及个人学习空间的构建，能够促进个性化学习甚至是终身学习的实现。不可否认的是随着新媒体技术的发展，对于电子书包的认识也将逐渐深入、全面。 　　 2.电子书包的功能特性 　　 有关电子书包的功能探讨已经出现于文献之中，如学者祝智庭[7]等提出了“媒体―功能”二维建构和“核心、可选、拓展”三级配置的电子书包系统功能建模;而刘繁华[8]等从移动功能和教育教学功能两方面阐述了电子书包的系统功能;也有学者从管理者、教师、家长、学习者的角度分析了电子书包在应用过程中所发挥的作用，并以此来阐述电子书包的功能。[9] 本文将从电子书包所支持的学习方式和类型对电子书包的功能进行描述，如图1所示。 　　电子书包支持正式学习、非正式学习、个性化学习和终身学习。电子书包的教育教学功能贯穿课前、课中以及课后，支持自主学习、协作学习以及探究学习，满足个性化学习和终生学习的需求。作为新兴的教育媒体，电子书包在构建个人学习空间