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基于矛盾论高校工科专业课程教学过程动力分析 　　摘 要 高校工科专业课程教学过程中存在教师与教学内容之间、学生与教学内容之间、教师与学生之间的矛盾，通过对三个矛盾的对立统一关系的分析，可以寻求出在教学过程中的动力，从而提高教学过程的效率，推动教学过程的发展。 　　关键词 教学过程 动力 工科专业 矛盾论 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　教学是教与学统一的过程。教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，开展教学活动，实现教师与学生双边互动的过程。在教学过程中，构成教学过程的基本要素有教师、学生和教学内容，这三个要素彼此之间存在着多种矛盾，并形成相互作用的对立统一关系。正如马克思主义哲学所言，矛盾是事物发展的动力，矛盾中的双方既对立又统一，对立统一之间的相互作用推动了事物的运动和变化。在教学过程中这一理论同样发挥作用，正是这些矛盾运动推动了教学过程的发展，成为教学过程的动力。教学过程的动力是推动教学过程不断推进和发展的根本力量。 　　工科课程教学过程中动力不足的问题较普遍，对理论和实践要求都较高，在专业课程教学过程中，各教学要素之间的矛盾非常突出，亟需从中总结规律和经验教训，以利于专业教学的发展和提高。教师对如何教、教什么的问题研究不够深入，学生则对学什么、怎么学、学了有什么用等问题很迷惘，教与学之间的沟通和互动较少。专业课程的教学中，教与学的矛盾也很突出，要想提高教学质量，就必须对教学过程的动力问题进行研究并适当培育动力。以土木工程专业为例，新工艺和规范规程更新速度很快，使得教师必须经常性的对教学内容适时更新；土木工程专业教学内容的理论较深、实践要求高，教与学的难度大；土木工程毕业生从事的专业工作领域宽，对知识面要求高；土木工程专业知识点较枯燥，学生学习积极性不够高。由此可见，工科专业课程教学过程中，急需对教学动力予以关注并适度培育，以增强教学效果并提高人才培养质量。 　　1教师与教学内容之间的对立统一关系 　　教师与教学内容的矛盾存在“教什么”的问题。科学技术迅猛发展的现实使得知识更新非常快，高校学生获取知识的途径非常宽泛，作为指导高校工科学生进行认识活动的教师，他们己有的知识未必能适应现代教学对教师知识水平的要求，这就形成了教师与教学内容之间的矛盾。要想解决这一矛盾，教师必须不断学习新知识，不断“充电”，才能跟上教学内容更新的步伐。以土木工程专业为例，对于教师而言，本专业领域的行业规范是指导本行业工程实践的法规性文件，由于行业规范隔几年即会更新版本，因此教师必须及时掌握行业规范的更新情况；其次，必须了解行业发展动态，授课过程中，除了纳入教材的常规知识外，还必须把行业发展的新知识、新技术、新工艺补充到课堂教学或课后辅导的教学内容中，才有可能获得较好的教学效果。教师的教学准备过程，是了解教学内容和掌握教学内容的过程，其实质是教师自身获取和补充新知识、认知能力再提高的过程。在研究教授与学习规律的过程中，同时也伴随着教师教学技术、教学艺术的不断提高，教师在教学过程中的创造性能力亦不断发展。 　　教师与教学内容的矛盾还存在“怎样教”的问题。教师的职责在于教会学生学习，教师自己对教学内容的充分掌握并不表明他能够教会学生。因此，对于教师（尤其是工科教师）还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识，成为他们自己的知识财富；能否更好地引导学生的学习；对教学内容根据教学要求考虑如何组织教材、处理教材，采取哪些适宜的教学方法和手段教授这些教学内容等。 　　2学生与教学内容之间的对立统一关系 　　教学内容是教学过程中教师和学生共同的认识对象，学生与教学内容之间同样存在对立统一关系。由于学生与教师在知识程度上存在明显的差异，学生与教学内容的矛盾比教师与教学内容的矛盾更加突出。 　　首先，学生所掌握的认识能力和知识水平有限，在接受新知识的能力上受到制约，而且个体还存在较大的差异。教学内容对学生来说属于未知领域，它规定了学生所必须掌握的知识和技能。因此，学生与教学内容的矛盾关系主要表现在教学的客观要求与学生已有能力和水平之间的矛盾。工科专业课教学的最终目的就是要教会学生掌握专业知识体系中最基本的内容，为走上工作岗位和终身职业发展打下坚实的基础。因此，在制定专业培养计划时必须充分考虑学生的知识体系，强调课程设置的连贯性和科学性，以学生接受系统专业知识的难易度来评估和优化专业培养方案。这样做就可努力使接受专业教育的个体成员能够尽快地达到专业教育的合格水平，并以此保证行业的持续进步与发展。 　　其次，学生与教学内容之间的矛盾还体现在理论教学与实践教学的分配与平衡上。对于工科专业这一矛盾尤为突出。工科学生毕业后大部分从事的是生产性的工作，从表面上观察，似乎对实践性知识