基于研学后教理念下低年级绘本阅读教学探究.docVIP

基于研学后教理念下低年级绘本阅读教学探究 　　【摘 要】绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。教师在引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的过程中，要借助绘本中精美的封面、插图、封底，借助引人的故事情节，借助绘本中出现的可模仿的句式进行语言训练。在绘本阅读的过程中，用心挖掘绘本中的语言训练点，再通过一系列精心编排的环节，锻炼学生的听力、口语能力、思维和语感、想象力、表现力、动手能力、审美能力……通过亲身体验感受阅读带来的乐趣，从而完成一次美妙的绘本之旅。 　　【关键词】研学后教；小学低年级；绘本阅读；教学策略 　　苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程理念也提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见课外阅读的必要性。 　　绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上，绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。但当前，教师指导学生进行绘本阅读的教学方式传统单一： 　　仅靠居高临下地讲述绘本。教师仅靠居高临下地讲述绘本，单纯的图文讲解方式使儿童的阅读的兴趣和注意力大打折扣。 　　过于注重文字阅读和讲解。在调查中，85%的老师会选择依靠文字的阅读，忽略了对图画的关注。但是我们知道，成人和儿童的阅读方式是相反的：成人的目光习惯随着文字走，而儿童几乎只看图画，不在乎文字。 　　缺少讨论环节。调查中，72%的教师在绘本教学中更关注结果，即儿童有没有记住绘本故事，期间没有使用讨论环节，对于过程中儿童对绘本故事的内心想法、自己亲身体验的相关经历则轻描淡写。 　　综上调查显示，绘本阅读的过程中，没有充分发挥绘本的特点。每一本绘本除了图画外，内含着丰富语言训练点，我们可以借助这些训练点，提高语言能力。 　　一、巧借图画进行语言训练 　　适合儿童阅读的绘本，颜色对比明显，容易吸引孩子的眼球，略略而过，孩子阅读后很快就忘了，而且没有充分发挥它的作用。 　　（一）借助封面猜测大意 　　如《一园青菜成了精》的封面，画面上各种姿态的蔬菜，它们瞬间引发了孩子阅读的兴趣。教师在引导学生阅读时，设计句式：“我是_________精，我有什么_________法力。”让一年级的孩子借助句式看图说话。学生的想象力是丰富的，他们根据已有的经验，结合图画上蔬菜的姿态、神态，想象出各种蔬菜的特性。在边看图边想象边练说的过程中，学生发展了语言，也激发了往下阅读的欲望。又如绘本《猜猜我有多爱你》，幼儿园的教师已推荐阅读了，到了小学，老师还是会推荐阅读，那怎样读出不同、读出层次呢？教师可从“猜猜”入手，让学生看图猜猜大兔与小兔的关系；猜猜他们在什么情况下让对方猜；猜猜谁让谁猜；猜猜它们多爱对方……经过一连串的猜测之后，学生已经忍不住要翻看绘本找答案了。 　　（二）借助末页续编故事 　　除了封面，绘本中的其他容易让人忽略而又具有重要价值的页面也可以用于语言训练。如《一园青菜成了精》的末页，教师引导学生自行观察农夫的表情，农夫回来后，看到什么？学生模仿句式“过了几天，农夫回来了，他看到了_________”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生在看图说话的过程中，续编了故事，发展了语言。由一本《一园青菜成了精》衍生出多本的《一园青菜成了精》。 　　（三）借助封底创作故事 　　绘本的封底也是不可忽略的语言训练点。如《一园青菜成了精》的封底从地里飞出了乌龟、公鸡、青蛙、小鱼……作者有意画上这样的图，目的是放飞孩子的想象力。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”教师可在学生读完整本绘本后，让孩子自己编故事《一园动物成了精》，让孩子想象，动物们在农夫不在家这几天成了什么精，干了些什么。孩子是完全不同于成年人的独立个体。孩子们有独特的思维方式，还有他们独特的阅读方法，虽然身体弱小，但头脑里的思想丰富而迷人。只要不拘泥于文字、图片，学生的阅读是永不止步的。 　　二、巧借情节进行语言训练 　　适合低年级孩子阅读的绘本，故事情节比较简单，富有童趣。以往，教师只顾着把故事讲完而忽略了里面的语言训练点。如《一园青菜成了精》讲述的是农夫离开自己的菜园几天，几天内，菜园里的青菜都成了精，莲藕大王与萝卜大王开战，两方斗智斗勇。教师在引导学生阅读的过程中，可结合故事情节，进行语言文字的训练。 　　（一）代入角色进行阅读 　　绘本中有许多不同