课例古典概型.doc

课例：古典概型 江苏省射阳中学 徐昌富 【本文摘要】 本文是在新课程理念下设计的一个教学课例，本课中教师能有效地提出问题、引导探究、提炼升华，并从学生的认知规律与学习心理两个角度出发践行“生本”课堂理念。 【关键词】古典概型，课堂实录，教后反思，名师点评，生本，最近发展区 1背景目标 1.1课题背景 本节课《古典概型》对学生来说已学习了《随机事件的概率》这一节内容，他们对随机事件发生的概率问题有了初步的了解。古典概型是一种最基本的概率模型，是全章乃至整个概率论的基础，所以本节内容的教学是全章的重头戏。对于本节内容的学习，学生已了解了些简单的随机试验，比如抛均匀的硬币，掷骰子等等。这些生活化的简单试验为本课的研究提供了宝贵的研究素材与对象，成为难点突破的重要抓手。 1.2教学目标 （1）知识与技能：(1)正确理解古典概型的概念；(2)会计算随机事件所含的基本事件数；(3)掌握古典概型的概率计算公式。 （2）过程与方法：通过模拟试验进行观察、类比；通过分析试验进行归纳、总结；通过实例研究学会枚举、列表等方法，体会数学知识与现实世界的联系，培养逻辑推理能力。 （3）情感态度与价值观：通过试验与探究，体会理论来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观点；树立从具体到抽象、从特殊到一般的思维方法；感受与他人合作的重要性；鼓励学生发现问题并提出问题，提高学习数学知识的积极态度。 2课堂实录 2.1温故知新，提出问题。 师：上节课我们学习了随机事件及其概率，下面请大家解决如下问题：有红心1，2，3和黑桃4，5这5张扑克牌，将其牌点向下置于桌上，现从中任意抽取一张，那么抽到的牌为红心的概率有多大？你如何解决这一问题？ 生：通过大量重复的随机试验，即多次抽取并计算其发生频率，再用其发生频率的稳定值进行估计。 师：很好，是不是很方便，可行？ 生：不是，工作量太大，且试验数据不稳定，有些试验可能还带有破坏性。 师：基于此，我们必须寻求一种简单易行的办法来求随机事件的概率，那怎么做呢？(稍作停顿，期待学生的反应后)下面我们还是通过大家十分熟悉的一些实验来探探路吧。 2.2探究知识，解决问题。 师：提出两个实验： 试验1：掷一枚质地均匀的硬币一次，观察会出现哪几种结果？ 试验2：掷一颗均匀的骰子一次，观察向上的点数有哪几种结果？ 学生回答后老师讲解：一次试验可能出现的每一个结果称为一个基本事件 师：问题1：大家看下面两个小问题：（1）在一次试验中，会同时出现“1点” 与“2点”这两个基本事件吗？（2）事件“出现偶数点”包含哪几个基本事件？事件“出现的点数不大于4”包含哪几个基本事件？ 生：…… 师：问题2：以下试验的基本事件出现的概率是多少？实验1中正面向上的概率是多少？反面向上的概率是多少？实验2中向上的点数分别是1，2，3，4，5，6的概率分别是多少，为什么？ 生：实验1都是0.5，实验2都是，理由是向上是正面与反面机会均等机会各点一半，实验2中向上是1，2，3，4，5，6的机会也一样，所以各占 师：回答得很好，分析得很到位，其它同学什么意见？（……） 问题3：观察对比，找出试验1和试验2的共同特点：（深入讨论后回答） 生：试验中所有可能出现的基本事件的个数只有有限个；每个基本事件出现的可能性都相等 师: 很好，我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率模型简称：古典概型（板书） 师:问题4：如图，向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗？为什么？ 问题5：某同学随机地向一靶心进行射击，这一试验的结果有：“命中10 环”、“命中9环”、“命中8环”、“命中7环”、“命中6环”、“命 中5环”和“不中环”。你认为这是古典概型吗？为什么？ 生：均不是，分别说明不是的理由，老师强调要紧扣古典概型的概念。 师：问题6：你能举出几个生活中的古典概型的例子吗？ 生：…… 师：问题7：在古典概率模型中，如何求随机事件发生的概率呢？ 生（热烈讨论，形成结论） 师：讲解并板书：古典概型的概率计算公式： 并强调：要判断所用概率模型是不是古典概型（前提） 那现在我们能很方便地解决一开始我们提出的“抽到的牌为红心的概率”了吗？是多少？ 2.3实践应用，加深理解。 师：下面我们对本课知识作些具体应用 例1.一个口袋内装有外形相同的5只球，其中3只白球，2只红球，从中一次摸出两只球 (1)共有多少个基本事件； (2)摸出的两只球都是白球的概率是多少？ 例2.某国际科研合作项目成员由两个中国人、一个法国人和一个美国人组成．现从中随机选出两人作为成果发布人。 (1)写出所有的基本事件； (2)选出的两个人中有中国人的的概率是多少？ 讲解： = 1 \* GB3 ①我们请两位同学上黑板，根据刚才所学知识分别独立地解解这两道