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基于行动研究英语书信写作项目学习模式建构 　　写作是五项英语基本技能之一，是体现英语语言能力的最高级形式。书信写作不仅要求学生有一定的语言基础，而且要熟悉这种体裁的风格和语言特点；项目学习是一种新的教学模式，把项目学习应用于英语教学中，培养学生的自主学习能力，是目前教学改革的新趋势。因此，研究组在高中英语写作教学中，开展了英语书信写作项目学习的行动研究，将项目学习与书信写作相结合，建构英语书信写作项目学习模式。 一、英语书信写作项目学习的基本内涵 　　1. 背景 　　高中阶段的英语课程准标要求学生会写通知、报告和信函等，而且要求文体格式正确，语句流畅，语意完整，观点鲜明。对比旧版英语课程准标，新版英语课程标准对学生的英语写作能力提出了更高要求，它明确规定高中学生应该“有较强的自信心和自主学习能力……能就口头或书面材料内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。”2016年，英语核心素养（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力）的提出对英语学科的培养目标提出了更高的要求。书信写作是体现英语语言综合运用能力的一种方式，既要求学生掌握语言基础知识和技能，又能反映学生的思维品质、文化品格和学习能力。 　　2. 定义 　　书信是一种应用文体裁，英语书信一般包括六部分：信头、信内地址、称呼、正文、结束语和署名。英语书信可分为正式信件（如邀请信、求职信等）和私人信件（家人、朋友之间的交流）。 　　项目学习是指学生通过完成与生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优的学习资源，让学生在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动[1]。它是以项目为依托，以学习者为中心，通过个人或小组合作，在规定的时间内通过协助来完成任务，以获得知识和技能。教师在项目学习过程中既是管理者，又是引导者。 　　综上所述，英语书信写作项目学习是指，教师为学生创设一个以英语书信写作为项目，以学生为中心，以完成作文为目标的情境，让学生在具体的问题中进行探究学习。学生根据项目任务，结合自身已有的知识，去查阅与任务相关的知识，与小组成员进行协商讨论和独立思考等一系列活动，以发展探究能力、创新思维、实践能力，最终内化英语能力，完成学习任务。 二、写作的构思 　　1. 英语书信写作项目学习模式的基本构建 　　英语书信写作项目学习要围绕各种不同书信类型进行较深入的分析，并要求学生通过讨论、表达、修改、总结形成写作能力。其过程为：学生选择自己感兴趣的作文题目作为项目学习主题；教师提供写作指导，促进学生进行写作；将学生的作品按??信类型择优制成作品集；教师对学生的写作进行评价。其基本模式如图1所示。 　　从图1可以看出，写作可以分为三个阶段：写前准备、独立写作和作品展示。写前准备是指学生根据教师所布置的任务，以小组形式进行探究学习；独立写作阶段是指学生根据写作要求先进行自主写作，然后再根据教师的指导进行二轮写作；作品展示阶段是指通过“优秀作文集”的形式来展示学生学习成果。这三个阶段都突出了学生的主体地位，小组讨论和作品展示均需要全体学生参与、互相协作，学习过程体现了自主性、协作性和探究性等特点。 　　2. 行动研究的设计方案 　　研究对象：廉江市第一中学是2008年新建的一所普通中学，2017年被评为省一级学校。学校学生主要为农村学生，英语基础比较薄弱。笔者所教的高二理科班共55人，英语成绩处于全年级的中等水平，将班级55名学生确定为研究对象。 　　研究时间：行动研究历时一个学期（2017年2月至6月），每个试验周期为6周。 　　研究方法：采取行动研究方法，通过将“项目学习”引入高中英语写作教学中，以学生为中心、以书信写作为项目、以小组为单位来开展研讨活动，辅以教师监督和指导来培养学生的创新思维、写作能力和自主学习能力等。教学分为三个阶段，第一阶段侧重解决审题技巧，待学生掌握后技巧进入第二阶段，理清英语书信写作步骤，最后探索英语书信写作项目学习的实施策略。 　　研究准备：按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则把全班55人分成9组，每组6-7人。各组推选一位学习成绩好、责任心强的学生为小组长。在组内，不同的学生有不同的分工，分工由学生讨论决定，每过一段时间进行职责轮换。 　　研究目的：培养学生的写作能力，探索的英语书信写作项目学习步骤，形成英语书信写作项目学习的实施策略。 三、教学过程 　　1. 第一轮教学 　　教学目的：学生掌握英语书信写作的审题技巧。 　　教学内容：咨询信和邀请信的审题技巧。 　　教学设计与过程：通过对咨询信、邀请信的写作训练，让学生熟悉写作过程的步骤及掌握书信体的审题技巧。教师预先编好审题量表，向学生介绍审题量表各要素，然后让学生以小组为单位讨论完成咨询信的写