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基于认知学徒制高职会计教师教学能力培养探究 　　摘 要：教师应用认知学徒制教学模式对学生进行教学有利于学生的全面发展，本文对教师应用该种教学模式的教学能力培养问题进行探究。文章首先概述了认知学徒制的含义以及个性特点；其次对认知学徒制与高职会计教学的耦合性进行了分析，从应用优势以及实施步骤两方面进行具体论述；最后提出了认知学徒制下高职会计教师教学能力培养的措施，具体包括教师课程方案设计、教师教学活动方面以及院校培养三方面。 　　关键词：学徒制；高职会计教师；教学能力 　　认知学徒制是一种较为新颖的教学模式，将该种模式应用于教学当中可以促进学生的全面发展，当前部分教师对该种模式认知程度较低，未掌握合理的应用方法，故而难以将该种方法的作用充分发挥。高职院校承担着为社会直接培养技术型人才的重任，尤其是会计这种本身具备较强实践性的学科，应用认知学徒制教学模式有较大的优势。所以教师必须提升教学能力。本文对提升教师教学能力的措施进行分析，以期为院校教师及院校提供一定的参考。 　　一、认知学徒制概述 　　（一）认知学徒制的含义 　　认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）是一种全新的教学模式，该种教学模式是将传统的学徒制教学方法与当前学校教育相结合的一种模式，能够为学生创造一个良好的学习情境，从而使学生的高级思维能力以及处理复杂任务的能力提升。认知学徒制最早于1989年提出，是对传统学徒制的一种总结与创新，其理论多借鉴传统的学徒制理论。随着认知学徒制实践活动的增多，该理论逐渐有了自己的理论支撑点，并且强调对学生思维能力、分析复杂事物能力的培养。在当前社会中，认知学徒制的作用日渐明显，多数职业院校采用了该种模式，然而在具体的实行过程中，部分教师能力不足，并没有掌握合理的教学方式，故而该种模式的作用未能充分发挥，因而需要提升教师教学能力。 　　（二）认知学徒制的个性特点 　　自认知学徒制这一模式出现之后，多数学者均对其进行了研究，并且从多个角度对认知学徒制进行定义。不过将各种表述进行分析之后可以发现，虽然定义不同，但是认知学徒制有以下三个较为明显的特点。其一，认知学徒制中更加注重对学生实践能力的培养，将学生的学习重点从“书本”中转向实践操作活动上，要求学生在掌握理论知识时候能熟练的应用这些理论。其二，认知学徒制中强调教师的“引导”地位，指出教师应当对学生进行“引导”而不是“主导”，通过引导让学生发挥主观能动性进行思考与实践，从而提升学生能力。其三，认知学徒制摆脱了教材中的“条条框框”，将学校枯燥的教材内容融于实际的案例中，让学生通过案例来获得知识的延展。 　　二、认知学徒制与高职会计教学的耦合性 　　（一）认知学徒制在高职会计教学中应用的优势 　　认知学徒制应用于高职会计教学中能够克服教学中知识迁移能力差的困境，也能扣克服教学中“教学做”相脱节的困境，同时还能培养学生终身学习的意识。具体来说，当前部分高职院校在教学中强调“精英化”教学，与职业教育的“职业性”教学有一定的相悖，在这种教学情况中，学生学到极多的理论知识，但是却并不会合理的进行知识的迁移，所以教学的价值与意义难以体现。而学徒制教学则能够使学生在学习理论的同时与实践联系起来，将理论应用于实践中，既能提升学生的知识迁移能力，又能够使教师的教与学生的学习与实践相联，从而使学生获得全面发展。另外，在实践中，学生知识获得延展，兴趣提升，则能够使学生终身学习的意识提升。 　　（二）认知学徒制在高职教学中实施的步骤 　　认知学徒制在高职会计教学中实施的步骤主要有五步，第一步是教师在真实情境中执行任务，给学生演示以及示范操作过程；第二步是让学生在情境中进行模拟学习，同?r试着解决问题完成任务；第三步是教师给学生提供一定的辅导指导；第四步是引导学生能够清晰的表达自己完成任务的方法，并且能够依据教学内容进行反思，自主探索问题；最后则是教师慢慢的淡出，为学生创设逐渐复杂的情境任务或者是一些真实的问题，让学生进行解决，最终提升学生解决复杂性问题的能力。从认知学徒制的实施步骤可以看出教师需要具备的素养，即有一个科学的课程方案，有较强的引导能力以及其他理论知识能力，所以对教师能力的培养也应当从这几个角度出发。 　　三、认知学徒制下高职会计教师教学能力培养的措施 　　（一）教案组指导教师教学前做好课程方案设计 　　从上文分析中可以看出，教师采用认知学徒制模式对学生进行教学，需要教师有科学合理的课程方案，依照课程方案对进行教学，让学生了解会计的体系，从而使学生的理论知识提升。 　　1）搭建系统合理的框架 　　教学框架是课程方案设计的依据之一，会计学科本身便具有极为严谨的思维逻辑性以及较为庞大的理论知识体系，如果教师没有科学合理的教学框架，那么学生所掌握的会计