创设适宜托班幼儿支持性区域环境实践的研究.doc

PAGE 百度文库 创设适宜托班幼儿的支持性区域环境的实践研究 摘要：本文阐述创设支持性环境的实践研究，指出了在创设区域环境中应遵循的原则，根据自身的教学实践，结合案例分析，并根据实践经验提出反思，以起到抛砖引玉的作用。 关键词： 适宜 支持性 区域环境 一、问题的提出 心理学家罗伯特?索马曾说过：“人离开环境，便无行动可言。”许多研究表明，孩子在一个丰富刺激同时又井然有序的环境中学习最佳。个案研究也同样证明：通过区域环境布置的影响，一群原本互相伤害、干扰、又爱发脾气的孩子，变成了喜欢探索、常面带笑容、个个能干的小天使。在对2－3岁的孩子教学实践中感觉到运用活动材料创设不同的区域环境，更能有效地促进孩子的发展。 在实施新《纲要》的过程中，我们也深刻地意识到环境在2—3岁幼儿教育中起到的作用。创设托班幼儿的区域环境需要考虑的因素有很多，诸如：年龄特点；习得性生活和学习经验；兴趣爱好；不同的成长环境等等。因此，我们对如何创设一个能充分“激发幼儿表现、表达、交流、分享的多元活动环境”产生了浓厚的兴趣。 二、实践研究的设计 （一）概念界定 区域环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的场所。创设丰富的活动环境的意图是通过开展区域性活动，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。 支持性环境的含义一是指物质环境，即活动的空间、时间及玩具材料等支持孩子的发展；二是指心理环境，即活动中平等的、互动的、和谐的同伴关系、师生关系等支持孩子的发展。 （二）理论支持 在实施新《纲要》的背景下，创设支持性区域环境时应该遵循哪些儿童发展理论作为决策依据呢？针对区域特点，其引领的构建过程所寻求的儿童发展理论反映以下特点： 1、主体性。孩子们是主动的，而不是被动的。学习是幼儿与周围环境相互作用的过程，在这种相互作用的过程中，他们是有选择地接受客观现实的影响，积极主动地反映和理解客观现象，从而使外部的、物质的表面现象向内部的、概念的抽象过程转化，表现出主体对客观现实的主动建构。区域活动中孩子的主体性表现的尤为突出，活动是属于孩子的，环境也是孩子们的。他们正是在自主活动中获得能力的提高，那么作为依据的发展理论也应体现这一点。 2、整体性。新《纲要》中明确指出：“幼儿园的教育并非互相割裂，而是一个相互渗透的整体……”。因此，我们的教育也必须是整合的。作为活动区的理论基础不应只能解释心理某一方面的发展，而应涵盖儿童心理各方面的发展，例如认知、情感、个性、社会性等等，同时必须有足够的容量将儿童各方面的发展整合到统一的框架中，并对孩子的发展做出合理的解释。 3、个别性。承认并注重幼儿学习与发展的主动性，就必须承认和尊重学习与发展的个别差异性，只有承认并尊重幼儿的个体差异，才能使学习内容、方法、策略适合每一个孩子的身心发展水平和特点，才能使这种学习活动具体化，才能把教学的主动性原理贯彻到底。区域活动作为一种特殊的教学形式更注重孩子个性发挥，注重孩子的自主选择和自由创造，因此，在创设区域环境过程中也应有这样的发展理论作支持。 4、社会性。人的学习活动总是在一定的社会关系中发展的，人的学习与发展进程就是掌握人类社会历史经验并将其社会化的过程。大量研究表明，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的多向交往以及幼儿对物质材料的自由探索和交互作用对于幼儿的学习和社会化过程具有重要意义，也是现代教学改革需要关注的问题。 （三）创设适宜托班幼儿支持性区域环境的原则 我们对区域活动环境的理解是，环境要充分考虑到托班幼儿的个体差异，通过有针对性地投放多种形式的材料，创设不同层次的活动环境，为处于不同水平的幼儿提供发展的空间。具体来说，托班的多元活动环境应体现真实性、互动性、自主性和教育性。 （1）真实性原则 幼儿是通过各种感官来认识此世界的，生活中那些常见的真实物品蕴含着丰富的教育价值，幼儿在摆弄、操作物品的过程中，能够获得各种感官经验。我们发现，幼儿在生活中经常接触到的真实物品，往往都是他们最感兴趣的，一把钥匙、一个空罐子就能吸引幼儿。尤其是托班幼儿，他们的生活和社会经验相对缺乏，接触事物的形式、数量也较少，来源与生活的真实材料使他们容易产生真实感，对幼儿更具亲和力。 用生活中的真实材料创设环境，贴近幼儿实际生活，从而能极大地调动幼儿参与活动的积极性，幼儿在操作材料的过程中，潜移默化地强化了已经获得甚至是完全未知的生活经验。总之，多元活动环境的真实性要求我们在创设环境时要努力做到“来自生活，还原生活”。 （2）互动性原则 托班的区域环境创设首先要能激发幼儿动手操作的兴趣，即具有互动性，使幼儿能够参