基于诊断与改进PDDCEA循环高职基础会计课程混合式教学模式研究.docVIP

基于诊断与改进PDDCEA循环高职基础会计课程混合式教学模式研究 　　摘要：在五年制高职会计专业《基础会计》课程项目式教学中借鉴戴明创设PDDCEA循环理论，同时融入混合式教学来进行教学组织与设计，引入线上线下的教师主导、学生自主学习探究、教师适时评价反馈的泛在学习模式，鼓励师生共同诊断与改进教学，实现教师的教与学生的学共同进步，培养学生职业素养及终身学习的能力。 　　关键词：诊断与改进；戴明理论；PDDCEA；混合式教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0034-04 　　《基础会计》课程是五年制高职会计专业核心基础课程，具有很强的理论性与实践性，教学内容选取企业会计岗位实际工作任务，以期学生在掌握基础会计课程理论知识的同时，具备动手实操的能力。高职院校在以行动导向的实际教学中，应用咨询、计划、实施、评价等四个步骤取得了一定的效果，但还存在一些问题。例如：课堂时间有限，学生操作??践时间普遍不够，课后练习又缺少督促手段；传统的教学方式形式单一，作业提交形式固定，缺少过程性评价手段；高职院校学生个体差异较大，学习成效两极分化，整体教学效果不佳。 　　针对以上教学现状，尝试采用PDDCEA的教学循环下的混合教学模式，着力于提升教师的意识、态度、信息化的教学能力及学生的学习效果与信息化学习能力，以期解决上述问题，培养适应会计专业职业生涯的人才及其终身学习的能力。 　　一、相关概念 　　（一）“PDDCEA”概述 　　“PDDCEA”是基于PDCA（戴明环）提出的一种全新教学循环，PDCA循环又叫质量环，是管理学中的模型，由美国质量管理专家戴明博士在1950年广泛宣传并运用于持续改善产品质量管理。依据PDCA循环理论，我们结合任务驱动教学法建构了PDDCEA循环，即由任务策划（Plan）、任务分解（Decom pose）、任务实施（Do）、任务检查（Check）、任务评价（Evaluate）、任务调整（Adjust）等6个环节组成，是一种新型的教学设计。 　　教学以过程控制为手段，以质量为中心，融合任务驱动教学法，从教学目标出发进行教学项目规划，继而进入分解任务、实施任务、检查任务、评价任务、调整任务的PDDCEA循环，通过教学过程的不断循环推动上一级循环，实现课程教学方法的有效改进与教学目标实现的有序推进，积极提升教学质量管理能力。 　　（二）“混合式教学”（Blended Learning）概述 　　“混合式教学”课程内容以网络和面授的方式混合传授，并且有相当比例的内容是在线传授。通常使用在线讨论，很大程度上缩减了面授的次数。“混合式教学”能促进学生的自主学习及增强教师的动态跟踪和过程性指导，是一种线上线下无缝对接，突破教学时间、空间、维度的泛在教学新模式。“混合式教学”着力于培养学生职业素养与终身学习的能力。 　　（三）PDDCEA循环的混合式教学模式概述 　　混合式教学模式侧重使用信息技术手段对学习内容创建、管理与共享，是对教学策略和教学活动统一性进行的过程性规划与反思。而基于诊断与改进PDDCEA循环的混合式教学模式，充分采用信息化教学方式，以达成教学过程中所需的任务策划、分解、检查、交流、反馈、改进等环节的教学效果。 　　二、PDDCEA循环的混合式教学模式的特征 　　（一）教学媒介的多源化、移动化 　　随着移动互联网的发展，移动终端比如手机逐渐代替了电脑、笔记本成为人们的必备媒体。采用基于大数据的移动学习很好地解决了的教学信息化的收集、学生的泛在学习、教学即时交流、师生有效互动交流等传统网络教学所无法解决的问题，使教师更好地组织教学，接受教学效果的实时反馈，实时调整教学策略，使学习变得更加有序与生动。 　　（二）教学任务的个性化、层次化 　　针对高职学生学习能力差异较大，理论学习水平较弱、抽象思维与动手能力较强的特点设计教学分项目，采用层次性游戏大闯关的小任务递进能力要求来激发学生学习的兴趣，使学生在动手实践中理解理论知识而不是传统的讲授，从而使学生形成必备的职业素养。 　　（三）教学过程的泛在化、实时化 　　一改传统学习无论线上还是线下缺乏教师交流与反馈的缺点，支持学生无处不在的学习。而基于PDDCEA循环的混合式教学强调教师的指导，无论线上线下教师都要实时指导，帮助学生克服学习困难与倦怠，师生共同反思教学，从而取得更好的教学效果。 　　三、基于PDDCEA循环的混合式教学模式构建 　　（一）教学环境的构建 　　PDDCEA循环的混合式教学需充分利用线上线下学习环境打造一个学生对知识主动探索、主动发现、主动建构的过程；利用信息化检查、评价、反馈、交流等手段启发教师进行反思性教学，从而改进教学方法；把教学与学生的