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基于词汇衔接理论高中英语词汇教学设计 　　摘要：词汇习得是语言技能赖以生存和发展的基础。然而在中学英语教学中，词汇学习是学好英语的一大难点，传统的词汇教学模式效果不明显，许多学生仍是机械的词汇学习。词汇衔接教学法作为一种新型词汇学习法，它以教材中每单元的词汇衔接分析为基础，把词汇学习与有意义的篇章有机的结合起来，利于学习者在词项间建立起各种有意义的关系。通过对词汇衔接理论的研究，可以使学生从篇章这一新角度去认识和记忆单词，从而促进其词汇习得。本文利用语篇词汇衔接理论设计一堂词汇教学课，旨在探讨该理论在实际应用中的可行性，为英语词汇教学问题提供了新的思路和方法。 　　关键词：词汇习得;词汇衔接;教学设计 　　引言 　　词汇教学一直是中学英语的薄弱环节。对学生来说，单词关也是最难攻克的一关，很多学生都会因单词记不住，词汇量不够而严重失分。这说明高中英语词汇教学仍未引起足够的重视，如公开课的设置上，有阅读课、听力课、写作课、语法课，却很少有词汇课。同时说明中学英语课堂上词汇教学还存在很多不科学的地方：教学方法主要教师课堂上填鸭式地讲解和翻译，以及学生课下机械地死记硬背。教师在单元词汇处理时常采用一次性呈现，把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇教学方法单一，脱离语境，一般采用的方式是：根据课后词汇表领读单词，讲解词义。从这些漏洞可以看出词汇学习大多是脱离语境的学习，忽视了学生词汇实际运用能力的培养。进而导致学生词汇学习的效率低下。 　　一、 词汇衔接理论 　　1.1词汇衔接理论概述和分类。语篇是1962年Halliday首先提出的。“语篇通常指由一系列连续的话段或句子构成的语言整体。”（黄国文，1998： 7） 1976年，Halliday与Hasan合作发表了《英语的衔接》（Cohesion in English）一书。随后，不同的语言学家从不同角度证明了衔接是构成语篇的重要手段之一。而词汇衔接理论的研究可以追溯到英国语言学家Firth在20世纪50年代提出的“词汇同现”这一术语。此后，Saussure提出了词汇衔接理论，即语言是相互依赖的词项系统：某一词项的义值只有从其他词项的同时出现中才能得出。Halliday则系统地从篇章的角度来探讨词汇衔接。 　　Halliday和Hasan把词汇衔接分为2类：复现关系和同现关系。复现关系是指某一词以原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词或其他形式重复出现在语篇中，词的复现关系可分为4种：原词复现，同义词和近义词复现，上下义词复现，概括词复现。 　　二、 词汇衔接理论与英语词汇教学 　　根据词汇衔接的分类，下面结合人教版高中英语教材具体分析词汇衔接理论在高中英语词汇教学中的应用。 　　2.1原词复现。原词复现是指词汇在语篇中或以原词的形式重复出现，或以不同的语法形式重复出现。 　　Festivals and celebrartions of all kinds have been held everywhere since ancient times. Most ancient festivals would celebrate the end of cold weather， planting in spring and harvest in autumn.（人教版英语必修三unit1 Reading） 　　这一段中celebrations和celebrate是明显的原词复现。这种原词复现关系，不不等同于语言表达中的罗嗦重复，而是有意识地重复使用关键词，以形成词汇链的方式以达到连接语篇、强化信息和突出主题的目的。 　　2.2同义近义复现。同义词和近义词复现是指具有相同意义或相近意义的不同词项在语篇中接连出现所形成的接应关系。 　　Have you ever wanted to be part of a band as a famous singer or musician（人教版英语必修二unit5 Reading） 　　该句的singer和musician为一对同义近义复现词。他们表达的信息是同一信息，然而他们以不同的形式呈现，一方面避免了重复和单调，另一方面还能起到以旧词带新词的效果，从而促进学生长期记忆机制。 　　2.3上下义复现。它是指一个成分所表达的意义属于另一个成分所包含的意义范围之内，即X等于Y的一种。一个上义词往往包含若干个下义词，上义词的含义一般是抽象的、概括的，下义词的含义往往是具体的。 　　The skin is an essential part of your body and its largest organ.（人教版英语必修五unit5 Reading） 　　2.4反义及互补同现。