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基于环境监测服务社会化背景高职环境监测课程考核体系研究 　　摘要：本文分析了环境监测课程考核的现状与存在的问题，探讨了环境监测课程考核的新方式，研究了环境监测课程考核的指标体系，为环境监测服务社会化背景下的专业人才培养开阔了视野。 　　关键词：环境监测；课程考核；指标体系 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0011-03 　　收稿日期：2016-03-28 　　作者简介：刘作云（1982-），男，湖南环境生物职业技术学院教师、讲师。研究方向：环境监测教学与研究等。（湖南 衡阳/421005） 　　2015年2月5日，环境保护部以环发[2015]20号文下发了《关于推进环境监测服务社会化的指导意见》，意见的主要宗旨是引导社会力量广泛参与环境监测，规范社会环境监测机构行为，促进环境监测服务社会化良性发展。2016年3月，全国两会审核通过的国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要第五十九章第二节指明：完善现代职业教育体系，加强职业教育基础能力建设。十三五期间，国家关于职业教育的要求推动了校企合作、产教融合的技能型人才和应用型人才培养模式改革，推动了专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接。鉴于国家及行业关于职业教育的新趋势、新政策，作为应用型人才和技术技能人才培养基地的高校，在人才培养、课程设置及课程考核等方面应及时做出调整，顺应时代需要。 　　环境监测是环境类专业学生的核心课程，同时也是环境监测服务社会化背景下毕业生必备的技能之一。形势的转变将引导教学方法的调整，新的教学方法必须配备新的评价、考核体系，因此，对环境监测课程考核体系进行探索势在必行。 　　一、环境监测课程标准及考核方式现状 　　课程标准是课程教学的准绳，对课程性质与定位、课程教学目标与内容等进行了限定。环境监测课程是高校环境保护类专业的一门必修的专业课，也是该专业的学生从初学者成长为有能力的环境监测岗位人才过程中的一门专业核心课程，是校企合作开发的基于环保企业实际工作过程的“工学结合”课程。该课程强调理论联系实际，注重培养学生实践动手能力，使学生毕业后能够从事环境监测工作。 　　目前，环境监测课程的考核包括两部分：理论考试、实验成绩和平时成绩。理论考试一般占总分的60%，主要考查学生对基本理论知识点的掌握程度；实验成绩一般占总分的20%，主要考查学生实验课的参与程度和实验报告的完成情况；平时成绩一般占总分的20%，主要考查学生出勤及作业完成情况等。教师在授课过程中对以上情况进行逐一考查登记，期末考试结束后，再汇总评定综合课程成绩。 　　二、环境监测课程考核存在的问题 　　传统的考核方式虽然基本覆盖了教学过程的各个环节，具有一定的机动性和操作性，能在一定程度上体现学生对课程知识的掌握程度。但是随着环境监测服务社会化的推进，社会对环境监测人才的质量提出了新要求，更加注重应用型和技能型，而传统的教学方式和考核方式已经不能满足新形势的需要，其弊端主要体现在以下几个方面。 　　1.重理论轻操作，学生综合素质评价不健全 　　同其他课程考核方式相似，传统的环境监测课程考核主要侧重理论知识的考查，在课程成绩中占较大比例。理论考试的内容只能涵盖课程的部分章节或知识点，虽然考核结果在一定程度上能够评价学生对理论知识的掌握情况，却不能体现环境监测课程的实践性特征，尤其不能体现学生专业技能和综合素质的水平。 　　2.重参与轻质量，学生实际技能评价不全面 　　在理论考试比重高于实验考核的同时，实验部分的考核主要检查学生参与度，考查学生实验报告的完成情况，加之实验分组及实验室本身条件的限制，较难实现点对点、面对面的指导和考核。再者传统的实验课教学过程中，学生只承担了监测全过程中的一小部分，即分析测试部分，很难评价学生是否已具备独立完成某一污染指标的测定能力。 　　3.重形式轻实效，学生平时成绩考核效果不理想 　　学习的主体是学生，学生参与教学的过程是其本职。在环境监测课程考核指标中，虽然设置了平时成绩的部分，却灵活性不够突出，很难起到实效。以考勤的方式来计量平时成绩，在促使学生按时上课方面效果良好，但在积极性调动方面作用不大。教学互动虽然对调动学生的积极性有一定的作用，却普遍表现为学生为了提高平时成绩而参与，很难实现学生为了探讨、思考问题而参与。 　　三、环境监测课程考核改革要点 　　基于环境监测服务社会化背景的高职环境监测课程考核体系研究 　　1.理论与实验考核并举，合理分配考核权重 　　环境监测是一门理论性和实践性都很强的课程，理论是实验的前提与基础，实验是理论的应用与巩固。在分配考核权重时，应当将理论和实验摆在同等重要的位置上，将平时成绩融入到理论和实验的考核之中，实行理论和实验各占50%的权