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基于网络信息化教学环境构建 　　在基于网络的信息化教学环境中，教师的教学方式以及学生的学习方式发生了根本性的变化，学生知识的获得将从接受教师的讲授转变为利用信息化平台和数字化资源，通过师生之间开展协商讨论、合作学习，以及收集利用资源，以探究、发现、创造等方式进行学习。作为信息时代的教师，必须掌握信息化教学环境的构建方法，学会创设能提供认知工具、蕴涵丰富资源、实现交流与互动的教学环境。这是适应网络教育时代要求、改革传统的课堂教学模式、实施素质教育、实现创新教学的需要。 　　 　　一、信息化教学环境的特点 　　 　　基于网络资源的信息化教学环境，其魅力不仅在于它有着丰富的资源，还在于它强大的网络通讯功能，为实施网络课堂教学和网络协作性学习提供了平台，这使得课堂在时空上得到无限的延伸和扩展。在这种环境中，教师除了面对全班讲课，更多的时间可以用于与学生进行个别的、更具针对性的交流，教师成为学习共同体中的一员。教师的主要任务是运用信息技术，发挥网络技术优势，利用多媒体先进的表现手段，在教学设计理论指导下，将课内资源和课外资源进行创造性地结构化重组和共享，为学生创造自主化、个性化和相互协作的学习空间，营造良好的、有利于培养学生创新精神和实践能力的教与学的平台，为教学创设民主与开放的氛围，为培养学生的合作能力和求异思维提供思维的支架和实践机会，为学生的终身学习奠定坚实的基础。 　　 　　二、基于网络的信息化教学环境的构建 　　 　　1．确定构建环境的教学主题 　　每一教学单元都有其特定的教学目标，构建信息化教学环境时，要以新课标和教学大纲为依据，围绕各单元的教学重点、难点和关键点确定教学主题，并选择与本主题本单元内容密切相关的，能实现教学目标要求的、切合社会需求的、反映本学科知识最新发展的基本知识、基本技能和拓展资源，经过精心的教学设计，使其形成一个有利于学生知识理解和迁移的，具有逻辑性和系统性的知识系统。这是教师创设教学情境和实施网络教学的平台，也是学生进行发现式、探究性学习的资源环境和对象。 　　 　　2．分析和确定所需媒体与资源 　　围绕主题，分析并确定所需媒体与资源。不同教学内容需要不同的媒体与资源。以培养人文素养为主的文科教学和以培养科学探究能力为主的理科教学，媒体与资源的利用有很大差异。例如，理科知识的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，传统教学手段多以静态为主，一些复杂过程和抽象知识往往不能得到直观、有效的展示，而以多媒体和网络技术为核心的信息技术具有其独特的优势，它能使复杂的过程和抽象的知识以图像、视频和动画等多媒体形式直观、形象、生动地表现出来，能丰富学生的感知，大大提高学生内化知识的过程。特别是利用网络环境中提供的虚拟实验系统，课堂教学中让学生在计算机上通过简单的拖拉操作，仿佛置身于真实的实验教学情景中，整个过程与真实的实践场景完全相同。还可以利用与多媒体网络的交互，选择和尝试多种不同的实验方案或问题解决方案，弥补传统实验教学的不足。 　　基于网络的信息化教学环境的构建，其内容的组织采用模块化的方法，以知识点或教与学单元为模块。因此，设计构建框架时，要视其学科内容或教学主题的特点，根据各知识模块或教学单元内容表现的需要，确定其呈现所需媒体与资源、各种媒体资源的格式，与主题相关的拓展媒体资源以及实例、资料等等。 　　 　　3．设计表现教学内容的媒体资源 　　利用媒体资源构建教与学环境，设计环境中各教学内容模块的媒体资源的表现形式。教学实践证明，信息化教学环境的构建，必须以教学设计理论为指导，就是应用系统的观点和方法，分析教学目标、教学内容和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体资源，将网络呈现的教学内容，以文本、图形、图像、动画、影像，声音等形式表现出来，收集与教学主题相关的文本、图像、视频等资料信息，扩充学习资源库，将其分别安排在不同知识节点或相应的信息单元中，这些多媒体信息经过有机组合，形成优化而合理的教学系统结构，用于教学过程中，能发挥系统的最佳功能，实现预期的教学目标，取得最优化的教与学的效果。 　　 　　4．信息化教学环境的构建 　　信息化教学环境是实施网络教学的平台，它具有灵活的适应性和获取知识的丰富性。基于网络的信息化环境的构建，其内容的组织采用模块化的方法，以知识点或教学单元为模块，将每一教学主题(单元)或知识点中的以多媒体形式表现出来的学习方法指导、学习目标、教学内容、学习资源、在线评价测试题目等知识内容，按照学生认知规律和学习活动的规律，采取多种教学策略，以超文本的方式，组合成一个可提供多种形式和多层次学习的多媒体知识系统。各知识点之间通过超链接建立彼此间相互联系，使教师和学生在教学或学习过程中，可随时根据需要在各知识点间实现任意跳转，既符合人类的联想思维，又有利