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基于经验,教学一种智慧 　　现实――学生觉得“用字母表示数”好难 　　一日，区内两位名师进行同课异构展示，课题是苏教版教材四年级下册的《用字母表示数》。纵观两节课，总体感觉是学生学得非常累、接受起来非常困难。以教材第一个例题的教学为例： 　　教材例题（见下图）：摆一个三角形需要3根小棒，让学生推算2个，3个……到a个三角形需要几根小棒。 　　在第一位名师的课堂上：摆a个三角形用小棒的根数，有学生填写b，有不少学生填写的是b×c，还有很多学生无从下手，等等。在教师的不停追问、引导下，终于有一位学生说出了正确答案：a×3。课后，我们了解到这是此班数学学习最好的一位学生，正是他的回答帮了这位上课老师的忙。 　　另一位名师的课堂教学情况类似：发现学生中没有写出“a×3”的，这位教师早有准备（可能她早已预测到了学生的困难），拿出了一张自己在上面提前写着“a×3”的作业纸，呈现给了学生。 　　从“具体的数”到“用字母表示数”是学生认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。教材安排注意到了由具体的数到抽象的数，由具体的算式到含有字母的式子，也在努力采用直观的方式形象地显示数量关系，即提供了三角形的图。即使这样，学生还是不领情，很难想到用“a×3”来表示，这似乎离学生的可认知区还有很大的距离。在课的开始，学生就觉得学习“字母表示数”好难，以至于这种感受一直延续到了整节课的学习，而这对于学生今后后续学习相关知识也是极其不利的！ 　　追问――学生难道没有“字母表示数”的相关经验？ 　　学生初学用字母表示数，会因不习惯而感到困难，那我们该如何拉近学生与“字母表示数”的距离呢？于是，我们不禁要问，学生对“字母表示数”就真的一点相关经验都没有吗？ 　　翻开数学教师用书，上面给出了这样的描述：“本单元是在学生掌握了四则计算的意义、常见数量关系、运算律、周长与面积计算等知识的基础上安排的。”但这段描述更多的是回答了知识层面的问题，而我们更需要关注的是与“字母表示数”相关的学生经验层面的东西。 　　翻开苏教版前几册教材，我们找到了诸如“字母表示数”的雏形和相关经验。 　　【一年级教材】 　　这不是含未知数的数学方程的雏形吗？ （ ）不就是表示一个未知数吗？ 　　【三年级教材】 　　用线段表示数，这与用字母表示数的本质不是相通的吗？ 　　【四年级教材】 　　这不就是学生已有的用字母表示数的学习经历吗？ 　　除此而外，学生在生活中还有过诸如在不知道具体数量的情况下，用“？”等符号来表示的实际经验。 　　实践――基于学生经验展开教学 　　在经历了一番追寻之后，我们在第三个班级进行了本节课的教学实践。在教学中我们试图关注以上所寻经验的有效引入，于是在课堂上出示了以下一组组学生熟悉的素材，并以此基于学生的经验展开了教学： 　　1.素材一――字母可以表示一个确定的数 　　出示： 　　（1）○+9=15 （2）（ ）-5=15 （3）2，4，6，m，10 …… 　　○表示哪个数？ （ ）表示多少？ m = ？ 　　引导学生感受，并出示：用图形、符号、字母都可以表示一个确定的数。 　　2.素材二――字母可以表示不确定的数 　　出示：（a+b）+c =a+（b+c），学生交流： 　　（1）回忆一下：能说说这表示的是什么吗？（加法结合律） 　　（2）内容指的是什么？（三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。） 　　（3）你来记，或者向别人介绍这个运算律，你愿意用含字母的式子，还是用文字？为什么？ 　　（4）这里的字母是表示确定的数吗？ 　　在原有学习经验的反思中学生感受：用字母可以表示不确定的数，并且有简洁和概括的优点。 　　3. 素材三――知道，用具体数表示；不知道，可以用字母表示 　　结合盒子装糖的情境： 　　（1）出示一个盒子，在学生看着的情况下教师往盒子里放糖，共放6块。盒子里放的糖块数，怎么表示？（学生用具体的数“6”来表示） 　　把盒子放在讲台下，师在学生看不见的情况下往盒子里放糖。学生思考：这时盒子里不知道放了多少块糖，那怎么表示呢？（有了前两个素材的经验唤醒，课堂上学生很自然地想到了可以用字母表示。） 　　小结：在已知的情况下，用具体的数表示，在未知的情况下，可以用字母表示。 　　（2）出示“有两盒不一样多的牛皮糖，都不知道多少块”。师：甲盒有a块，乙盒里的牛皮糖块数还用a表示合适吗？为什么？（引出：不一样多，应该用不同的字母表示，如用b表示。） 　　4.素材四――用含字母的式子表示量和关系 　　再补充出示“乙盒牛皮糖块数是甲盒的4倍”，学生思考：有了这个关系，乙盒的牛皮糖块数还可以怎么表示？引导学生经历以下过程： 　　（1）根据“4倍关系”，学生