精心预设精彩成共建生命课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 精心预设 精彩生成 共建生命课堂 【内容摘要】 宏观预设的是课堂骨架，细节预设让课堂变得丰满，生成是课堂的灵魂。三者缺一不可，才能使课堂焕发出生命的光彩。课堂预设和生成是辩证统一的关系。一、预设是生成的前提和基础。课堂预设首先要求全面分析、宏观把握：要依标施教；确定重难点；教学流程必须要顺畅。细节预设必须要有弹性。二、生成是在预设基础上的超越与发展：生成离不开教学机智；鼓励学生发言，给学生一定的思考空间和时间；生成性资源的即时利用。课后及时反思，为下一次成功预设和生成创造条件。 【关 键 词】 宏观预设 细节 弹性预设 生成 反思 生命 我们先来看两则案例： 案例一：有一个美国教育考察团到我国某地考察中学的科学教育，他们听了一位特级物理教师执教的公开课。这位教师开始上课时即制定了非常明确的目标，过程根据目标展开，非常流畅。无论是教师的语言表达与问题设计，还是学生的回答，都非常精彩。按照我们的评课标准，这节课是一堂高效的、成功的公开课。但是，美国考察团的成员们却流露出疑惑的神情。他们坦率地提出：既然学生对教师提出的所有问题都能准确无误地回答，那么学生上这堂课还有什么意义呢? 案例二：本人一堂公开课《用发展的观点看问题》。在上课前，我陆陆续续的准备了将近一个星期，多次修改。对于课堂环节的把握，确保做到环环相扣，承上启下的过渡斟字酌句，自我感觉非常流畅。很自然的就得出书本的几个重要的知识点：事物发展的前途是光明的，道路是曲折的。量变和质变的含义和辩证关系以及相对应的方法论意义。最后用了小沈阳的事例做为讨论分析。设置两个问题：“小沈阳的成长体现了怎样的哲学道理？如果你是他朋友，你会怎么安慰他？”“有人说：‘小沈阳是一夜成名’。你是怎么看的？请结合辩证法的道理加以分析。”一节课很顺畅的完成。学生基本原理也掌握了。 课后交流时，听课老师提出了很多的建议，包括这节课内容太简单，很自然得出书本的知识点。学生的思维没有被激发，生成性学习没有体现出来。而且当结论都得出来的前提下，再用小沈阳的事例意义不大。如果用这个事例过渡，学生思考后得出书本的知识，就更好。 以上两个案例都体现了新课程改革以来，教学当中普遍存在的预设和生成的矛盾关系。 生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock，1986)，它属于结构主义的一种教学方法。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。例如，可以成功地教会学生对所学材料提问题、作总结和类比，等等。这些生成性活动都有益于学生的学习。而新课标要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征。《思想政治课程标准》中基本理念第四条强调：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。” 宏观预设的是课堂骨架，细节预设让课堂变得丰满，生成是课堂的灵魂。三者缺一不可，才能使课堂焕发出生命的光彩。课堂预设和生成是辩证统一的关系。 一．预设是生成的前提和基础。 “凡事预则立，不预则废。”没有充分的教学预设，生成就会走向盲目，随意性，就不可能实现有效的生成。没有生成的课堂就像一个生命没有灵魂一样，是有缺陷的。只有教师精心备课，才能为课堂的精彩生成奠定基础，才能使课堂教学真正促进学生素养和智慧的生成。 （一）课堂预设首先要求全面分析、宏观把握。 宏观预设包括学情分析（即结合学生的认知特点）；结合教学指导意见，确定教学目标和教学重难点；教学流程（导课、过渡和小结）及板书设计等。这些环节教师在备课的时候都可以很明确的定下来。这给生命课堂提供了最基本的骨架。没有这些，课堂将会处于无序的状态。宏观内容的预设需要注意几点： 1．要依标施教。备课前应熟悉这框内容的知识、能力、情感态度价值观目标，以及相对应的内容标准。参照《浙江省思想政治学科教学指导意见》明确基本要求、发展要求和不作拓展的内容。 2．确定重难点。教学的重难点问题，是每一个教师应该思考的问题。有时候一节课，从课标当中看，每个目都是重点或者重点有很多个的时候，那该怎么办呢？如果面面俱到，教师教得吃力，学生学得吃力，教学质量却上不去。其实我们要根据具体的情况而定。有些内容从思想性上看是重点，上课分析的时候还要参照知识点的难易去把