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精炼的语言构建高效课堂 [摘要］教学语言是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁，一节教学环节条理紧凑，引人入胜的好课，教师的引导、提问、评价语言是关键，因此有效提高教学语言的质量，是实现课堂教学有效性的重要手段。 ［关键词］精醇 有效性 课堂教学语言 著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的源泉。”这句话精辟地道出了教师课堂教学语言的重要性。 综观我们的课堂教学，教师恨不得从第一分钟讲到第四十分钟，讲的是口干舌燥，而实际的教学效果却并不理想。如果把每节课教师所使用的教学语言整理出来，我们会发现真正有效的课堂教学语言是很少的，废话，罗嗦、重复占据了我们有限的课堂教学时间，课堂效率自然低下。如何在有限的教学时间里，有效地完成教学内容，达成教学目标，我们确实应该在课堂教学语言上下功夫。精醇课堂语言，让教师所说的每一句话都能对课堂教学起到推波助澜的作用，从而有效地提高课堂效率。 一、精炼的提问语，事半而功倍 每节课中，我们的教师都会提出大量的问题来引发学生的思考，但其中有不少问题是毫无价值，没有思维含量的，使得学生的思维得不到任何的提升与发展。或是问题激不起学生回答的兴致，无法点燃学生智慧的火花。精炼提问语设计则是磨刀不误砍柴工，使课堂教学事半功倍。 1、精择提问语，径奔知能关要 一位教师在教学《燕子》一课时，课文中有一句话“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，像赶集似的聚拢来，形成光彩夺目的春天。”在指名学生读书后，教师提问。 师：在这光彩夺目的春天里，我们看到了什么样的草？ 生：（异口同声）青——草—— 师：什么样的叶？ 生：绿——叶—— 师：什么样…… 生：（“样”字还没落音，学生已越位）色彩鲜艳的——花 教师连续的三次提问，学生都给予了响亮而整齐的回答，在这整齐的声音背后，我们还听到了学生的另一个声音——漫不经心。是的，对于这样根本不用大脑思考的问题，教师却重复了三次，这样没有意义的教学行为使得教学时间严重缩水，又怎么可能来实现高效的课堂教学呢？ 诸如此类，我们的教师还喜欢问学生“是不是”“懂不懂”，这一类过于简单僵化的问题不利于学生思维的训练，丧失优化学生思维品质的机会。课堂的时间是宝贵的，作为教师必须精心选择提问，确保所提的每一个问题的价值，最终为教学服务。因此，教师在提问时必须经过反复的推敲，确定这些问题与本节课的教学内容是否相关，是不是学生能够回答的，会不会引起歧义，对学生的思维有没有提升等。 教学《草船借箭》一课，教师在学生充分阅读文本后，可以抓住“神机妙算”提问，“神机妙算”是什么意思？从哪里可以体现诸葛亮的“神机妙算”？又如《再见了，亲人》，教师可以让学生说说什么样的关系称为亲人？既然志愿军战士和朝鲜人民之间并不是真正的亲人，又为什么说他们是亲人？哪些事例可以说明？一个精心设计的好问题，往往能扣住教材的重难点，径奔知能关要，省去一些不必要的教学。 2、精新提问语，开启灵性课堂 提问既是一门科学，又是一门艺术，如何充分发挥课堂提问的功能，促进学生全面发展，教师还必须旧中求新，设计一些开放性问题，从不同的方面或角度提出生动曲折富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，点燃智慧的火花，开启灵性的课堂。 支玉恒老师在执教《只有一个地球》一课时，在学生连续读了两遍课文之后，提问“请同学们再次读课文，读完后，老师要提一个问题，老师会提什么问题呢？你们一边读，一边想，读课文时就想老师可能提什么问题？” 猜测老师会提什么问题？诱发学生好奇之心，促使学生自主深入阅读文本，自己主动发现文本中所含的深意，激发学生探索，表达的欲望。更点燃学生灵性的火花，提出了许多涉及文章主题的有质量的问题，如“课题为什么叫《只有一个地球》？地球上的资源为什么不会再生？怎样保护地球上的有限资源？”……多元回答，殊途同归，轻松达到教师提问的意图。 一个好的提问，言不在多，贵在精炼，精炼的课堂提问能有效的为教学服务，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态中，给课堂教学带来无限生机，从而达到事半功倍的效果。 二、精辟的引导语，优化教学效果 高效的语文教学，离不开教师的有效引导。如何正确有效地加以引导，我觉得语不在长，贵在精辟，最好能一语中的，一语启智，一语解惑。 1、引人入胜的课前引导语 新课导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座，引人入胜而又自然贴切地把学生导入教师所创设的教学氛围中。 导课可以开门见山，直奔主题。如教学《猫》这课，直接介绍作者老舍先生非常喜欢猫，在他的笔下，猫古怪而又可爱，充满了灵性，今天我们就一起去老舍家看看他养的那群可爱精灵吧。唤起学生的兴趣。导课可以抓住题眼，巧设悬念。如教学《一座跨越海峡的生命桥》，抓住“生命”做文章，我们看到过木桥，石拱桥，立交桥