基于网络硕士生研究性教学模式探索.docVIP

基于网络硕士生研究性教学模式探索 　　摘 要：硕士阶段是连接以学习知识为主的本科教育和以科学研究为主的博士阶段的重要纽带。文章从现阶段研究生授课模式存在的问题出发，构建了基于网络的研究生研究性教学模式，并指出在应用研究性教学模式时应注意的问题。 　　关键词：硕士研究生；网络教学；研究性教学；模式 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）04-0010-03 　　硕士研究生（以下简称硕士）教育是高等教育的重要组成部分。硕士教育的低年级阶段，补充新的理论知识仍是研究生教育的主要任务。在此阶段大多采用与本科相似的授课方式，例如：基础课及专业课教师按照教学大纲要求将课程内容讲授给学生，并通过考试等方式进行考核。作为以学习积累为主的本科阶段到以科学研究为主的博士之间的过渡阶段，传统教学方式的效能与该阶段需要进行科学研究的需求往往不相适应，甚至可能在一定程度上对后者产生阻碍作用。反过来，重科研轻教学的评价体制加剧了这一矛盾[1]。因此，建立一种高效的、与研究生科研活动相适应的教学方法显得十分必要和紧迫。近年来，已有不少教育工作者分别对硕士教育中的研究性[2]、网络教学等进行了有益的探索，但距离在实际教学中的实施还有许多具体工作要做[3-4]。在多年教学实践基础上，对现有研究生专业课授课方式的若干突出问题进行分析，提出以网络为介质，以研究性教学为核心的创新教学模式，虽然现阶段只是在小范围学生中应用，但随着该教学模式的不断完善，有望在更大范围内展开和应用。 　　一、研究生授课模式存在的问题 　　（一）延续本科授课模式，消耗研究时间与精力 　　当前高校本科教育模式下，多数学生已习惯于听课考试为主的学习方式，并通过四年时间得到强化。这种教学模式中，学生基本上扮演着被动的“听众”角色，不仅在知识范围上不能超越教师课堂授课内容，而且即使对已讲授的内容也由于缺乏独立思考而变得一知半解。进入硕士阶段后，这种习惯形成的强大“惯性”使得学生仍将教师单方面的课堂“填鸭”式教学作为知识获取和储备的主要来源。而现实情况则是在攻读硕士研究生的三年时间内，学生需用一年半的时间完成约20门左右的课程学习任务，加之该阶段课程难度相对较大，学习任务十分繁重。因此，在低年级阶段，学生基本上没有足够的时间和精力进行专业文献检索和阅读等科学研究的前期准备工作，使得研究生教学和紧随其后的硕士论文的研究工作处于某种割裂状态。 　　（二）授课与研究缺少有效衔接 　　一般情形下，硕士二年级仍有较重的专业课学习任务。而此时对多数学生而言，导师已经开始安排相应的科研任务，特别是工科相关专业，外出进行科学调研、学术会议、实地观测或实验研究的情况较多。据统计，所在的水利相关专业学生出差次数约为2―3次/学期，每次外出时间约为3―6天，从事实验及实地观测研究的学生外出累计时间更长。不仅如此，授课教师同样存在较多的外出科研活动需求。上述研究性需求中，无论是学生缺课还是授课教师临时停课，都将导致课程连续性被破坏。反过来，为保证授课和听课而导致的授课教师或学生的研究连续性破坏的情形也同样日益增多。因此，如何在教学和研究之间找到平衡点，尽可能地减少两方面的连续性缺失，是研究生教学中急需解决的重要问题。 　　（三）教学内容与研究任务脱节，授课效能低 　　研究生教育和本科教育的显著不同在于：相同专业本科学生的学习需求是趋同的，而研究生即使在同一专业也可能衍生出众多不同的研究方向，因此其学习需求是逐渐趋于分化的。硕士阶段的授课目的就是为学生后期研究提供思维方法及知识工具，因此应尽可能地满足不同学生的学习需求。而教学实践中单纯的课堂授课形式几乎无法满足将同一知识点与不同的学习需求对接，最终可能造成学生在随后的科研中仍无法将所学知识灵活运用于自己的研究领域，还需要进行二次学习甚至是重新学习，研究效率大大降低。以“MATLAB语言”课程为例，该课程从本质上讲是一门可广泛应用于工科各专业的数学工具，而以往对该课程的多数讲解仅是按一门普通编程语言进行授课，讲课重点仍然是常规的语句、循环、分支结构等。而实际上，该软件平台最重要也最为实用的部分则是针对不同专业研究而开发的“工具箱（Toolbox）”。因此，根据不同专业需求，将教学内容的重点放在若干典型工具箱的应用方面才能更加有效地与后期研究紧密结合，从而避免课堂教学和研究任务的相互脱节。 　　针对上述硕士课程教学所面临的问题和挑战，通过多年的研究生教学，逐渐摸索出一套学习形式自由、有较强启发性且能够与学生科研紧密结合的教学模式。对这套方法总结并进行完善，以期为硕士研究生教学提供新的思路。 　　二、基于网络的研究性教学模式的构建 　　基于网络的教学和研究性教学是从不同角度对现有授课方式的扩展和改进，它们之