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组员： 杨文秀 刘梅 邹晓梅 益西拉木 熊令 杨赛男 课堂教学实录、评价及思考 课堂实录 评价及思考 师：同学们，听过阿凡提的故事吗？老师带来一个阿凡提的故事，同学们想不想听？ 生：想（学生听说要讲故事，特别期待） 师：阿凡提是一位幽默、勇敢、热情的一个人，话说一天一个老爷爷给三个儿子分地，给大儿子分了这块地的1/3，给二儿子分了这块地的2/6，给老三分了这块地的3/9，可是兄弟三人大吵起来，刚好这时阿凡提路过，听了过后，哈哈大笑，给他们三个讲了几句话，他们就停止了争吵，故事就到这，我想问问同学们，老爷爷分得公平吗？齐声回答。（老师生动形象的讲故事） 用学生喜爱的讲故事法导入，极大的激起了学生的积极性。使学生一开始便以一种轻松，愉快的状态投入到整堂课的学习。 生：公平（注意集中积极回答） 师：还有认为不公平的举手？那么这个问题或许在弟兄三人之间引起争论，通过这节课的学习你就会明白其中道理，首先，我们来复习一下相关的知识，全班齐读以下句子。 生：把下面除法算式改写成分数，说出根据。 体现了学生的主题地位，再一次通过复习来创设情境，不仅能让他们很快的融入到其中，而且提高了学生的学习积极性。由以往的”由以往的要我学习转变为我想学，我要学。” 师：写好的，请勇敢的发表自己的意见。 师：你说。 生：2除以7等于2/7。 师：同意吗？ 生：同意。 师：小法官当起来。 生：1除以4等于1/4 师：他呢？ 生：对。 生:6除以11等于6/11 师：对吗? 生：对。 师：真好，你能说说你改写的依据吗？ 生：被除数除以除数等于除数分之被除数。 师：这个呢?谁和谁的关系。 生：分数与除法的关系。 师：对不对？ 生：对 师：掌声送给他。 师：那么分数与除法的关系，如果用字母来表示的话，怎么表示，回答问题声音响亮一点。 生：a÷b=a/b(b不等于0) 师：对吗？ 生：对。 师：那好，同学们看一下，在这b有两种身份，有谁知道呢？两种身份，根据学过的知识，想起来了吗？好（抽同学回答） 生：除数和分母 师：当它们在除法中，它是除数，当它们在分数中，它是（同学回答） 生：分母。 师：那么，请坐下，掌声送给他。 师：那么，b不等于0也就有两层意思了，这两层意思是什么呢？ 生：b不等于0也就是说除数不等于0，分母不等于0。 师：除数不能为0，分母不能为0，对不对？ 生：对。 师：你真了不起，好，那么，接着复习，也是除数。（抽同学回答）你想怎么样，站起来吗？ 生：120÷30等于120/30。 师：没事，别紧张。 生：120÷30等于120/30。 师：哦，你是用分数表示，那么不是分数等于多少呢？好，那个（同学回答） 生：120÷30=40 师：等于40，等于40对不对，全班一起告诉我等于几？ 生：4 师：等于4，好，下面这个小节不用读题目了啊。 生：（120×3）÷（30×4）=360÷120 师：在这里要纠正一下，前面120×3必须要等齐，我们必须给前面的乘法和后面的乘法加上一个什么？ 生：小括号 师：好，最后一题，谁来说一说，胆子大一点。 生：120÷10÷3=4 师：对不对？ 生：对 师：好，坐下。 师：好，下边同学们想想看，刚才那些算式的得数都是商，想想这是我们学过的什么性质？ 生：商不变的性质 师：好，请坐，谁能说说商不变的具体性质是什么吗？声音响亮一点。 生：被除数与除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。 师：对不对呀！ 生：对了 师：说对了，好，在除法当中有商不变的性质，分数与除法也有着紧密的联系，那么在分数当中是否会存在类似的性质，这个性质又是什么呢？让我们带着这个问题走进新的学习。今天，新的学习，李老师想让同学们自己动手操作，自己探索，有没有这个信心？ 生：有 师：课前李老师为你们准备了三张同样大小的正方形纸，不要怕动手，有的同学已经举手了，谁愿意起来读一读它的要求，声音响亮点。 生：1、折一折 用三张同样大小的正方形纸分别对折一次、两次、三次。 2、涂一涂 用你喜欢的颜色涂出第一张纸的1/2，第二张纸的2/4，大三张纸的4/8。 3、比一比 比较涂色部分的大小 4、记一记 你有什么发现 活动既让学生提高的积极性，集中了注意，同时又培养了学生的动手能力。而且与本节课的内容密切相关。 师：好，都坐正，在这里我们重点强调折一折，对折就是意味着我们在分的时候怎么分。 生：平均分 师：这是第一个重点 师：第二个重点，我们在涂色的时候，一定要涂得均匀，如果我为你准备的正方形纸小的话，一定要涂得均匀，如果你的纸那么宽，那么，什么涂什么要快一点？ 生：斜线 师：对，现在开始动手操作（学生动手操作） 师：注意在对折的时候要让它完全重合，如果参差不齐，会不正确是吧（老师走下讲台观察学生操作） 师：某同学的方法很好，其他同学可以学一下，折了以