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基于翻转课堂C课程教学模式探究 　　摘 要：笔者在C++翻转课堂的课程教学实践中发现，课堂上能提出问题的学生寥寥无几，能提出“好”问题的学生更是少而又少，“先学后教”卡在了课上提问环节，由此出发，文章提出了基于翻转课堂的C++课程“先学”环节与“后教”环节改革策略，通过6个平行班教学实践发现，改进后的C++课程教学效果大幅提高。 　　关键词：教学模式；C++；翻转课堂 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0013-02 　　翻转课堂的英文为The Flipped Classroom、The Inverted Class，译为“翻转教室、翻转课堂”。它源于2007年美国林地高中（Woodland Park HighSchool）的两名化学教师给因病缺席的学生补课。在补课其间，教师录制讲课的PPT和讲解过程，将其上传到网络，这种教学方法受到了学生的欢迎。随后的推广取得了显著的教学效果[1-3]，于是该模式从美国推广到中国。 　　一、C++课程翻转课堂现状 　　翻转课堂模式的核心是“先学后教”，首先学生在课后看教学视频并做练习来完成知识的学习，课堂上则在教师的指导下开展基于问题的交流互动以促进学生知识的内化，这种创新型的教学模式更好地满足了学生个性化学习的需要，有望达到更好的教育效果[4]。 　　笔者的C++课程教学实践中发现，课堂上能提出问题的学生寥寥无几[5]，提出“好”问题的学生更是少而又少。于是“先学后教”卡在了课上提问环节。教师避免“冷场”不得不无奈地“再教再学”。“先学后教”的模式在学生层面变为先预习再学习，在教学层面没有质的改变。 　　二、基于翻转课堂的C++课程教学模式探索 　　（一）“先学”环节改革 　　“先学后教”的重点在于“先学”。“先学”指学生在课后看教学视频并做练习来完成知识的学习[6]。而教学实践中发现，教师网上视频教学部分设计枯草无味，甚至让学生生无可恋。学生没有学习兴趣，没有学习深度，自然提不出问题或提不出“好”问题。“先学”的设计环节要在以下几个方面进行改革。 　　1.内容设计。教师在设计内容时，就应该考虑学生的生活经验和思维方式，在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以情优教。 　　所以内容的设计首先要新，要紧扣生活热点，时事热点。是热点就会引起学生的注意，有了注意才会有兴趣，有了兴趣才会有情感。比如在C++程序设计中，讲授类和对象概念时首先就展示中国女排照片。女排本身就是热点，无声地抓住学生的眼球。接着将队员朱婷和对象概念联系。朱婷是热点中的热点，再次紧紧抓住学生的眼球，胜过教师千遍“请注意”或“请记住”。 　　其次内容的设计要符合学生的生活经验和思维方式。设计的内容不能太深。教师很愿意将学科最新的东西、最前沿的科学技术和学生分享，但学科最新的东西、最前沿的科学技术往往深涩难懂，能讲得深入浅出还真的不是一两节课的事。不如从一些简单易懂的热点出发，设计符合学生的生活经验和思维方式的内容，如此 效果会更快更好。 　　2.幻灯片设计。幻灯片设计得好，一下子就能抓住学生的眼球，起到事半功倍的效果。 　　幻灯片设计应该做好以下几个方面。 　　（1）简洁。由于C++课程本身的严谨和科学，幻灯片不可能做得太花哨。每张幻灯片的内容应该简单、扼要。用精练的内容通过讲解语言表达大容量的信息。大块的文字堆砌只会让学生视觉疲劳。（2）动画。通过调查研究发现，幻灯片的文字、图形、色彩能吸引学生的注意力，但文字、图形、色彩的变化更能引起学生的兴趣。所以动态幻灯片效果要好于静态幻灯片。 　　3.讲解语言设计。如果说幻灯片是抓取学生眼球的关键，那么录屏课讲解语言就是抓取学生耳朵的关键。?A盛顿大学洛夫特斯博士认为倾听信息比阅读信息有效得多，大脑能在140ms内理解有声语言，但理解同样的印刷语言要180ms[7]。所以抓住学生的眼球的同时，我们还得抓住学生的耳朵。耳朵天生敏感于新奇的信息或者说敏感于新旧信息的复合叠加。譬如易中天经典语录：“诸葛亮搬个琴，摆个香炉，召两个小孩子，在城楼上唱卡拉OK。”这一下子就抓住了听众的耳朵！ 　　C++程序设计中的专有名词很多，在录屏课中讲多了真的是催眠曲。所以课堂上可以挪用网络热点词语代替专业名词或穿插讲授热点故事、经典故事。 　　4.提问设计。提问是思维的开始，是培养学生独立思考能力的方法之一，能帮助学生构建个性化学习模式，实现深度学习，充分体现学生学习过程的主体地位。但录屏课的提问环节天生有短板――只能自问自答，缺少了交互性，但这并不能抹杀该环节的重要性。好的问题一下子能调动学生的积极性，抓住学生的注意力，发散学生的思维，激发自主性和创新性。譬如在讲