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基于目标驱动数字信号处理课程模块化教学改革 　　[摘要]结合测控技术及仪器专业培养需求及教学改革现状，以学生创新实践能力综合培养为目标，针对测控专业数字信号处理课程教学活动中存在的问题与不足，基于CDIO理念提出了“基于目标驱动的数字信号处理课程模块化教学改革”新思路。该教学模式构建了由课堂讲解、MATLAB作业、综合实验、课堂讨论、项目设计等环节构成的模块化教学体系，通过建立课程培养目标能力需求，强化重点内容，引导学生进行自主探究式?W习；通过设定问题和目标引导学生自主实践，培养其学习兴趣和主动学习能力。这种教学模式将理论教学和实践教学有机结合，以锻炼学生综合应用所学知识解决信号处理相关问题的能力，增强学生团队协作及合作交流能力，实现学生学术理论素养和创新实践能力的综合提升。通过两年的教学改革实践，在教学质量改善和学生综合能力提升等方面取得了良好效果。 　　[关键词]CDIO；模块化教学改革；项目式教学；数字信号处理 　　[中图分类号]G642.0；G420 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2016）04-0061-05 　　0 引言 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，代表构思（Conceive）、设计（De-sign）、实现（Implement）及运作（Operate），以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，培养学生解决实际工程问题的能力。目前，我国工科的教育实践尚存在以下问题：重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新能力的培养等问题。因此，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，教育部启动了工程教育改革“卓越工程师教育培养计划”，构建符合中国特色的工程人才培养模式。现在越来越多的工程院校开始关注应用性高层次工程技术人才的培养工作，并推行实施了一系列教学改革，取得了良好效果。 　　数字信号处理是为电子信息工程、测量与仪器仪表、自动化等专业学生开设的专业基础课，旨在使学生正确掌握测试信号的采集、变换、分析及处理等基本原理与方法，并应用于工程实际。而该课程理论性较强，基本原理与数学概念抽象，学生在被动接受的情况下不易理解、难以实现灵活运用；而且，实践教学作为该课程的重要组成环节，很多高校未能将理论教学与实践教学有机结合，而是单独设置，使得学生难以将理论应用于实践，实现专业知识的工程化。因此，数字信号处理作为理论性和实践性要求均较强的一门综合课程，如何有效组织理论教学内容并适当增加实践环节，使学生打好理论基础的同时提高应用技能，实现“做中学”是值得探讨和解决的关键问题。 　　为此，针对测控专业的授课体系和学生的知识架构，燕山大学自2003年起对该课程的教学手段和教学方式进行了系列改革，编写了配套教材，并结合多媒体教学和网络教学平台，丰富课堂教学内容和课下自主学习模式，提高教学质量和教学效率。2013年，随着CDIO教学模式的探索和相关教学改革项目的实施，提出了一种基于目标驱动的数字信号处理课程模块化教学模式，以满足测控技术与仪器专业的培养需求。这种教学模式将理论学习和实践训练有机结合，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，增强学生间合作和沟通技巧，锻炼综合实践能力和创新能力，从而提高学生的“CDIO”技能。 　　1 基于CDIO理念的教学改革直大力支持并推广开展工程教育改革与创新、CDIO教学模式的实践与探索等工作，工程教育课程体系中的核心课程均采用基于CDIO理念的项目式教学，将理论学习和项目实践有机结合，着重从工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等4个层面培养高层次工程技术人才。在此背景下，针对燕山大学测控专业数字信号处理课程的教学现状，本文提出了基于目标驱动的数字信号处理课程模块化教学改革模型，如图1所示，即分别按照CDIO的不同阶段和完成设定任务的具体过程（调研、讨论与分解、设计与分析、实现与评价），搭建由“课堂理论教学一MATLAB作业”和“综合实验-课下查阅”和“课堂讨论一项目综合实践构成的模块化教学及实践模型”。基于该教改模型，数字信号处理课程将课堂教学与项目实践有机结合，为学生提供更多接触信号处理领域工程实际问题的机会，让学生运用所学理论知识去解决实际工程问题，并通过提问、讨论、分析和实践等方式使学生更好地理解掌握课程课堂教学内容，“学”为“做”提供指导，“做”为“学”提供验证，实现“学”与“做”的交叉互动。通过该课程的教学改革，培养学生自主学习和独立思考的能力、分析和解决信号处理相关实际问题的能力，锻炼学生的CDIO技能，提高学生的综合素质。 　　课程教改实施的首要前提是教学体系的构建，即教学内容组织和教学方式调整，基于图1中教学改革模型展