对特殊教育（听障）职业高中语文教学课程设计的初步思考.docVIP

对（听障）特殊教育职业高中语文分段教学的初步思考 李鹭云 摘要： 从事特殊教育（听障）职业高中语文教学中遇到许多问题，堆积五年的疑问和思考，还是悬而未决，希望找到问题的根本和解决的办法。最终找到了根源的所在是教学课程设计中的教学大纲和标准不切实际才引发了后期的种种教学问题。希望这次的思考可以落实高中三个阶段各要学习什么，如何学才能真正有效，学习的程度如何才算达标？ 关键词： 教学需求 教学条件 课程与大纲设计理论的选择 分段教学 从业5年来，在教学过程中遇到了问题，所以思考了，提出对特殊教育（听障）职业高中语文教学的一些疑问，主要从以下方面进行探讨： 我们先来看看一位来自中州大学聋人艺术设计学院的孟繁玲同学在2006年10月19日随机对听人和听障人士做的一次调查，调查里的一个问话引发我的关注。 问题是：你认为聋人在哪些职业领域里能最好地发挥作用？答：目前，我国聋人事业还不够发达，这给聋人创业提供了更为广阔的发展空间。比如：聋童学前培训机构、聋人娱乐服务机构、聋人餐饮服务、手语交流、聊天服务机构等都是空白。 的确，如果从事业角度看社会对听障学生的需求，按照往年本校职业班毕业生的就业走向看主要到牵手企业或工厂里做流水线工人，或个别能与本专业对口，从事油画室画工，简易缝补，石材雕塑学徒，开电脑复印喷绘店外，其他的或许还找不到一份能自立的工作。 若从社会交际角度，对于受教育程度较低的聋人，他们对精神上的需求不会很高，所以不会因为精神需求的贫乏而感到压抑；而受教育程度较高的聋人就不一样了，他们的智力越发达，思维越丰富，就越需要精神营养，这时听不见就成了他们最大的障碍。他们越不甘受制于自身的听力限制，就越容易痛苦。而这些痛苦，必须要有良好的心态和健康的心理，才能予以克服。如果一个聋人，生活在听力残疾和由于失聪而导致的心理残疾的双重阴影下，活着将会是一件多苦多累的事啊！反之，在良好的教育下，聋人具备了良好的心理素质，则可以弥补听力上的缺陷，活出一个快乐而美丽的人生来。 聋人一生受到语文教育按照时间阶段划分为婴幼儿时期的早教，学前教育的语训，小学初中语文基础教育，高中的职业教育和高考语文教育，到最终成人生活中的语文教育。社会对聋人的语文素养最终要求到什么程度？我们语文教师在聋儿成长过程中教予他们什么？在校园里这有限的空间，15年有限的时间里，能为他们毕业后面对社会的需求做好那些准备？这就是教学需求的其中一个方面——社会对学习者的需求。听了中国关心下一代委员会李显峰老师的《弟子规》与幸福课堂的讲座，他以企业招聘的角度出发，提出学习者，不能仅仅强调学习，还要重视品格。也就是说在抓知识的同时，道德教育也不能轻视。 高中阶段是一个承上启下的关键期，从接受过学前测试的新生来看，他们的语文基础为基本能够完成日常生活中听说读写的需要，达到普通小学六年级的掌握2500汉字水平，能写出200字左右语法不通，语句不通顺的记事日记，对于风景描写，抒情描写作文十分生涩，更不要提应用文写作。所以，面对他们的认知水平，我们要从教材入手，选择适合他们的一套校本教材。 对比现行大纲对学习者的要求，与相关语文教学学者探讨，如何规划在三年语文课堂教学过程中上，使用一套系统性强的教材，梳理出一套径渭分明的适合听障人的语文常识识记法。继而从中国文化，汉语技能的角度熏陶出符合社会需要的学生？达成了对高中阶段语文教学内容分为语言要素、言语技能、言语交际技能和相关文化知识的共识。 首先，我统计了我校高一至高三上学期语文现行的教材（人教版九年级上下册，高中必修一，高中必修二），其中现代文30篇、古文26篇、写作口语交际综合学习22篇，总78篇。预试实行的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，（基础模块上下册，职业模块一册），其中现代文36篇，古文13篇，写作口语表达与交流40课，总89篇。可以看出学习者在两年半500课时里要完成80左右的课内知识。这个量对16至20岁的听障学习者来说，可以接受。 对比人教版九年级上下册，高中必修一，高中必修二和中等职业教育课程改革国家规划新教材基础模块上下册，职业模块一册。人教版的古文相比中等职教版的更经典，但是在现代文和应用文方面，比较脱离时代，跟不上现代观念。对学生的启发性也不高。所以在校本教材的选择上，可以取人教版的古文部分加上中等职教版的现代文和应用文。分为三部分，按照时代的前后来跟进学期的教学计划。高一讲先秦以来至清朝的古文，还可以补充个别没有被选录的时代的优秀作品，高二讲国民时期至今的现代文，高三半个多学期讲应用文，然后衔接过渡到步入社会需要的语文知识。这样设计出来的教学规划更具有系统性，整体性和合理性