多媒体教学过程的设计.doc

【第七章 教学系统设计的应用（下）】 第一节 多媒体教学过程的设计 在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题： （1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。 （2）教学目标不明确，不具体。 （3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。 （4）没有充分发挥多媒体的教学作用。 根据以上存在的问题，结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论的影响，我们将多媒体教学过程的设计方法概括为如下几方面： 一、分析教学内容，确定教学目标 每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又可分为若干个知识点，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性。利用第六章图 所示的二维层次模型，我们可以进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析与确定。在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素：1、 社会的需要 社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。2、 学生的特征 在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。学生的特征主要是指学生原有的认知结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认知能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。 3、 学科的特点 我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课教师自己制订 二、选择教学媒体，创设教学情境 （一） 教学媒体的选择 媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。通常这些载体和设备包括有唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如表7-1所示。 媒体种类 主要教学特点 模型 进行立体模拟 录音（ＣＤ） 语言声音的重现 投影 进行平面模拟 幻灯 静态实景的重现 电视（ＶＣＤ） 呈现动态过程 CAI课件（CD-ROM） 进行交互作用 1、媒体选择的基本原则 媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示： 根据上述基本思想，我们可以用来表示媒体的最优选择区和可选择区。 2、媒体选择的工作程序 媒体的选择，无论是选编、修改或重新制作，都必须按照如下步骤进行。 （1）媒体使用目标的确定 媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。①事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。②情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。③示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。④原理性：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。⑤探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。 上述几类的使用目标与教学内容和教学目标之间有着密切的联系。为此，我们可以建立如图7-3所示的内容─目标─媒体关系的三维选择模型，利用该选择模型，我们可以根据学习内容与教学目标，确定媒体的具体的使用目标。 （2）媒体类型的选择媒体类型的选择，是根据学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择的。对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探索其规律。（3）媒体内容的选择媒体类型的选择，是根据学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择的。对于不同