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多媒体下英语听说教学模式研究 　　【摘要】本文探讨了在英语教学中借助电脑、网络、采用自主学习,分配任务体现个性化的英语听说教学模式,进而培养学生的自主学习习惯,提高综合能力,尤其是听说能力。 　　【关键词】电脑;网络;自主学习;分配任务;个性化;教学模式 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0021-02 　　 　　1 引言 　　随着中国经济的发展以及国际交流的日益频繁,我们发现目前学生的英语水平已不适应新形势发展的需要,尤其是听说能力。我们的学生由于受传统教学的影响,习惯于听老师讲,记笔记。听说课上习惯于老师放录音,学生听。不善于主动参与,自主学习。老师在上课时也忽略了学生的个人要求。久而久之,就形成了我们现在的教学情况。学生学习没有积极性,上听说课时,老师一言堂,学生不愿说,也不会说,老师放录音材料,学生不愿听,也听不懂。他们不是看报纸,看小说就是睡觉,玩手机。就像一个外教给我们的学生上了第一节课发出的感叹“Too quiet!”现在我们许多外语教师都在思考这个问题并在努力想法解决。但很少对借助网络,采用自主学习,指定任务,体现个性化的英语听说教学模式,提高学生的听说能力进行整体的设计和规划。本文想就这方面探讨,旨在通过电脑网络学习, 培养学生自主学习的习惯,提高他们的综合能力,尤其是听说能力,形成一个活跃的互动式的英语听说课堂教学。 　　2 理论根据 　　《大学英语课程要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”,“考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习,自主学习方向的发展”,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,应“使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。英语成绩应包括“过程性评估” 和“终结性评估”其中也包括学习者的自我检查。同时,强调计算机在大学英语教学中的运用,尤其是在听说方面训练的运用。 　　自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论,对于当前的创新教育和素质教育的实施意义重大。早在20世纪60年代初,西方的教育家就开始倡导把培养学习者的责任心作为教育的最终目的。语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣,学习自主性已经成为众多教育工作者和研究人员的共识。到了20世纪80年代,自主学习方面的理论研究已经取得了丰硕成果。以学生为中心的教学模式已有所发展,建立自主学习教学模式就显得更加重要。 　　3 计算机、网络下的英语听说教学模式 　　3.1 借助计算机、网络进行自主学习,完成课本听说任务,提高听说能力。 　　自主学习是学好一门语言非常重要的一个因素。自主学习就是让学生用自己本人的学习方法,按照自己的速度自己教自己。让学生设定自己的学习目标,组织自己学习的过程,定期回顾检查自己的学习情况,评价自己的学习效果。当然,自主学习需要有积极的态度,火一样的热情,恒久的毅力,思考的能力以及自我解决问题的能力,自控力。这似乎对我们的学生来说难了一点。但这里我所说的自主学习是听说中的自主学习。是指教师根据听说课中的教学内容布置相关的听说任务,课后学生借助电脑光盘或网络根据自己的实际情况,反复听,多次练。听说课上或课后老师检查测试。在完成老师分配的任务后,还可通过网络找一些听说材料做为补充。这样培养了学生自主学习的习惯,学生也知道了自己的不足之处,上课也有了针对性,目标性和积极性。听懂了,会说了,课堂活跃了,听说能力提高了。以 《新视野大学英语视、听、说教程》为例,本教程分为四个部分。第一部分是Lead in 导入部分,讨论与单元主题相关的几个问题;第二部分听力训练;第三部分口语训练以视频为主,提供体现一种或几种交际技能的视频对话,供学生跟读,模仿,以说为主;第四部分听力口语两部分。听说课时,老师提前把任务布置下去,让学生思考导入部分与单元主题相关的问题,在思考问题时学生可借助电脑光盘的参考答案或在网上查找相关内容进行组织语言,回答问题。由于有了准备,学生在课堂上能主动发言,尽情表达。然后,老师根据学生回答的情况从几个方面给学生打分。如:语言是否优美,用词是否得当,条理是否清晰。有无发音或语法错误等。为了得到高分,更好地表现自我,部分学生课后积极准备。开始时,学生会感到难,常常是看光盘上的答案,背参考答案。经过一段时间以后,学生能够在参考答案的基础上,自己发挥,能够流利地表达自己的想法和老师同学交流。第二部分是听力训练。目前我们学生的听力水平普遍不高。放一遍或两遍的录音材料后,也只有1/3 的学生理解其中的60% 。部分学生只能听懂一半或更少一部分,甚至几个单词。有限的每两周一次的听力课是无法有效地完成教学任务,提高学生的听说水平。要想解决这个问题,满足不同程度听说水平的学生的要求,借助网络电脑进行自主学习是个