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多元识字,提高语文课堂教学实效性 　　一、案例背景 　　汉字是表意文字，在识字中启迪孩子的心智、进行传统文化的启蒙教育，是每一个语文教师的使命。 　　识字是阅读写作的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容和重要任务。如何更好地进行识字教学，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？以《笋芽儿》为例子，这篇文章的语言文字很有特点，运用拟人手法，写出了笋芽儿奋发向上的劲头。全文要认识的生字有14个，识字和朗读是本文的教学重点。 　　二、案例描述： 　　【片段一】：字谜识字，揭示课题 　　师：老师有一个谜语，请同学们来猜一猜：“头戴尖尖帽。身穿节节衣，碰上一场雨，出来笑嘻嘻。” 　　生：“笋”。 　　师：对，板书“笋芽”，读一读。 　　生：“笋芽”。 　　师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？ 　　生：“笋芽儿”。 　　师：范读，注意儿化音的读法。 　　生：“笋芽儿”。 　　师：笋芽儿给你什么感觉？ 　　生：可爱。 　　师：读一读课题，读出可爱。 　　生：齐读课题。 　　师：出示挂图，直观认识笋芽的样子。 　　【设计意图】 　　在这一环节，我利用字谜的方法激发学生识字的兴趣。学生的注意力一下子就被吸引住了，猜出了“笋”字。我又给出挂图，直观认识“笋”这样的实物。使学生加深对 “笋”字的记忆。 　　【片段二】：多元识字，增强实效 　　1、教学“叫唤”： 　　师：出示“唤”，指名领读，出示“叫唤”，指名领读；“叫唤”，齐读。 　　师：“叫唤”是什么意思？ 　　生：“叫唤就是叫的意思。” 　　师：你要叫的时候，必须要用什么来叫？ 　　生：必须要用口。 　　师：所以“叫唤”两个字都是什么偏旁？ 　　生：口字旁。 　　师：对，我们中国的汉字，很多字不是乱造出来的，而是有根据的。一些汉字的偏旁都表示这个字的意思。大家仔细观察，本课生字还有哪些字也是这样的？ 　　生：揉，要用手才能揉，所以“揉”字是提手旁。 　　生：扭，要用手才扭成，所以“扭”字也是提手旁。 　　生：嗓，嗓音就是声音，要通过口才发出声音的，所以是口字旁。 　　生：还有唠、抚、滋润。 　　【设计意图】 　　在这一环节，我联系字源的识字方法激发学生识字的兴趣。古人在造字的时候往往是有一定的目的的，他们不会随便画一个符号去表示一个意思，而是运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。因此，如果我们能结合汉字的源头来进行教学，让学生不但知其然，而且知其所以然，这样的效果肯定比灌输好得多。 　　“唤”是一个形声字，形声字通常有声旁和形旁组成。“口”字旁的字大多与口或者口的动作、发出的声音等有关。“唤”就是口发出声音。孩子们学会了这种识字方法后，可以让他们独立识字（认识后面的揉、扭、嗓唠、抚、滋润），触类旁通，从而形成识字技能，大大提高识字的效率。 　　2 教学“轰隆隆” 　　师：出示：“他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。”齐读。 　　生读。 　　师：“他”是谁？ 　　生：雷公公。 　　师：雷公公的粗重嗓音是怎么样的？ 　　生：轰隆隆。 　　师：你知道生活中还有也像这样“ABB”式，写声音的词语吗？ 　　生：哗啦啦。 　　生：笑嬉嘻。 　　【设计意图】 　　在识字教学中，我把认识生字放在词中，在字不离词、词不离句的原则下扎扎实实地完成识字任务。理解词语结合具体的语言文字，与文本相结合，做到识用结合，会运用，会积累，使学生积累了语言，发展了语言。 　　3 教学“漆黑” 　　师：出示：她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我啊？” 指名读。 　　生读。 　　师：四周一片漆黑，“什么才是漆黑？” 　　生：漆黑就是没有灯光，看不见东西。 　　师：比如什么时候会是漆黑一片？ 　　生：晚上，熄了灯，周围也没有灯光的情况下，我家晚上就是漆黑一片。 　　师：齐读本句。 　　【设计意图】 　　很多汉字的理解，要依靠孩子们的生活经验，在教学生字的时候，我们也可以这样启发孩子们联系自己的生活积累，逐步培养他们的自主识字能力。 　　4 教学“撒娇” 　　出示：撒娇。 　　师：你们曾经跟谁撒娇过？ 　　生：妈妈。 　　师：谁来表演一下撒娇。你们就把老师当成妈妈。 　　生表演。 　　师：“撒”除了读sā，还有一种读音sǎ ，撒种。跟老师读：撒种。 　　生读。 　　【设计意图】 　　利用动作演示，可以认识汉字，理解词语。可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的认读和使用。 　　5 、教学“辫”： 　　师：出示“辫 ― 辩”，说说发生什么变化了？ 　　生：把“辫”的绞丝旁换成言字旁，就是“辩”。（出示：“辫子”，读词。） 　　区分同音字练习： 辫子 争辩 　　小红扎着两根小（ ）。 　　小明在跟爸爸（ ）。 　　师： “辫子”是什