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多元智力理论视域下小学数学教学研究 　　摘要：多元智力理论为解决教育教学问题提供了新的视角。本研究在对多元智力理论内涵分析的基础上，从教学理念、教学模式与方法、教学目标和教学评价四个方面深入探析了该理论对小学数学教学的启示。得出如下启示：树立全面发展、以学生为主体教师为主导和因材施教的教育观；实现教学目标多样化，充分落实三维目标；选择合适的教学模式，实现教学目标多样化；实现教学评价多样化。 　　关键词：多元智力理论；小学数学；教学 　　一、多元智力理论的内涵分析 　　加德纳教授在《智力的结构―多元智力理论》一书中给出了智力的定义。他反对人的认知是一元的，反对人的智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心。认为智力是在一定的社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决他所遇到的真正难题或困难， 并在合适的时候创造出有效产品的能力。 智力还必须代表一种发现或提出问题的潜力，并由此为获得新知识打下基础。[1][2] 　　在给出了智力定义的基础上，加德纳在《智力的结构―多元智力理论》中深入探讨了智力的结构。认为智力除了言语-语言智力和逻辑-数理智力外，还包括音乐-节奏智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力七种智力。后于1995年增加了自然观察智力，1999年增加了存在智力。这样，每个人由九种同等重要的相对独立的与特定的认知领域或知识范畴相联系的智力组成。[3] 　　加德纳认为每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。[4]在加德纳教授看来，智力高低关键是看是解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力的高低，也是以此作为衡量智力高低的标准。[5] 　　通过对多元智力理论的分析和解读，发现该理论有以下几方面的含义：第一，后天的社会文化背景在个体智力的发展中发挥着重要作用，智力发展方向和程度受社会环境制约。[6]第二，各种智力平等重要，需要全面发展[7]。第三，每个个体的智力都具有独特性。第四，个体身上优势智力领域的特点可以迁移到弱势智力领域。[8]第五，能否解决实际问题和产生社会需要的有效产品是衡量智力水平高低的标准。第六，培养智力必须重视发现问题或提出问题的潜力。[9]第七，个体智力是在不断发展变化的，发展智力是为获取新知识打下基础[10]。 　　可见，多元智力理论具有如下特点：突出多元性，关注文化性，要求全面发展，承认个体差异，重视实践标准，注重开发性。 　　二、多元智力理论对小学数学教学的启示 　　（一）树立科学的数学教学理念 　　1.树立全面发展的教学观 　　一方面，小学数学教学要促进每位同学九种智力的全面发展。能否解决实际问题或创造出社会所需的有效产品是评价智力的核心标准。小学生今后遇到的不同问题可能需要不同的智力，而且解决实际问题或创造出社会所需的有效产品需要个体具有较强的综合能力。[11]因此，小学数学教学不能强调数理逻辑智力发展，同时也要注重言语语言智力等其他八个方面的智力发展。另一方面，小学数学教学要促进全体同学的发展。首先，能否解决实际问题和产生社会需要的有效产品是衡量智力水平高低的标准，社会需要不同智力占优势的人才。因此小学数学教学促进全体同学的发展成为必要。其次，个体身上优势智力领域的特点可以迁移到弱势智力领域，非数理逻辑为优势智力领域的学生能够通过自己的优势智力领域促进数理逻辑智力的发展。因此小学数学教学促进全体同学的发展成为可能。 　　2.树立学生为主体，教师为主导的师生观 　　学生必须是小学数学教学的主体。第一，后天的社会文化背景在个体智力的发展中发挥着重要作用，每位小学生都有着独特的社会文化背景，每位学生的九种智力组合都有自己的独特性；第二，提升解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力（智力）关键是学生自身的努力，教师只是外因。因此，教学中只有?学生成为学习教学的主体，才能有效学习。第三，个体智力是在不断发展变化的，发展智力是为获取新知识打下基础。数学教学不是单纯地向学生传授知识的过程。而是引导学自主探究、发现新知识，在获取知识过程中提升数学学习的能力与方法，培养数学学习的兴趣。因此教学中要让学生成为学习的真正主体。 　　小学生在数学教学中的主体性主要表现为：自尊自信，能自我调控数学学习过程，能独立判断决断，自觉自理，对数学有较高的成就动机，有竞争意识，有数学兴趣和求知欲，主动参与数学知识的探索过程，创新意识，有创造性思维能力，有较强的动手实践能力。小学数学教师要创设各种情景，让学生基于真实的情景发现数学问题、提出数学问题、分析数学问题和解决数学问题，并鼓励学生将所学的数学问题应用于现实生活中。 　　教师是小学