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多元智能与语文教学方法选择 　　随着教育实践的不断发展，教学改革的不断深入，人们的思维不断创新，迄今语文教学方法可谓门类齐全，应有尽有。面对众多的、各具特色的教学方法，怎样选择就显得尤为重要。 　　怎样选择教学方法，受语文教育理念、课程纲要，课程标准对语文学科的性质、特点、目标、学生、环境等因素的影响。在众多因素中，教育理念的影响制约着其他因素，因此，更新教育理念就显得举足轻重。 　　 　　一、多元智能的表现形式 　　 　　新课程标准强调突破学科本位和注重整合的思想，霍华德?加德纳的多元智能理论，也为我们进行教学方法的改革和选择提供了崭新的视角。 　　传统的智力理论和皮亚杰的认知理论认为，智力是以语言智能和数理逻辑智能为核心，以整合的方式存在的一种智能。加德纳反驳了上述观点，并提出了与此相对的智能定义，他认为智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需的能力。它不是一种能力，而是一组能力；它不是以整合的方式存在，而是以互相独立的方式存在，即便是同一种智能，其表现形式也是不一样的。它们是： 　　1.语言智能 　　主要指对语言文字的感受、理解和运用的能力，包括口头的和书面的在演说家、政治家、编辑和作家身上表现突出。 　　2.数理逻辑智能 　　主要指数字运算、逻辑推理和抽象思维的能力。在工程师、数学家和科学家身上表现突出。 　　3.空间智能 　　主要指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力。这种能力包括对颜色、线条、形状、模型、空间以及这些元素之间关系的敏感性。它包括形象化的能力、用图形表示视觉或空间观念的能力等。在画家、雕刻家和建筑师等身上有突出表现。 　　4.身体运动智能 　　主要指支配身体动作和熟练操作物体的能力。在演员、运动员、舞蹈家等身上表现突出。 　　5.音乐智能 　　主要指对节奏和旋律的感受、欣赏、创作和表达的能力。在作曲家、歌唱家、演奏家等身上表现突出。 　　6.人际关系智能 　　主要指察言观色并以他人的情绪、脾气、心意、和期望做出恰当反应的能力。在教师、律师、谈话节目主持人、管理者和政治家等身上有突出的表现。 　　7.自我认识智能 　　主要指认识、洞察和自我反省的能力，表现为能正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志以及自律、自省和自尊的能力。在哲学家、小说家、诗人等身上有突出的表现。 　　 　　二、不同智能观下的合作教学 　　 　　实施素质教育必须认识到智能的多样性，把培养和发展学生各方面的智能或能力放在同等重要的地位。狭隘的智能观必然导致狭隘的教学方法，教学方法应当根据教学对象和教学内容等的不同而灵活多样，对所有学生采取同样的教法是不合理的。每个学生都有其可取的方面，问题不再是一个学生有多聪明，而是怎样聪明，在哪些方面聪明，也就是说，教师应当从不同的角度去了解学生的特长，发现其闪光点，采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分发挥。 　　基于上述理论和新教材的特点，本人认为在教学方法上应采用不同智能观下的合作教学。 　　1.艺术朗诵法，创设美好的情境 　　文学语言，特别是诗词曲散文，非常讲究音乐的节奏美，体现在句子之间连接的韵律，也体现于整体结构中疏密张弛的安排。文学语言与音乐的这种同鸣共振现象，为把音乐引进文学课提供了基础，再加上音乐本身具有陶冶性情，防邪正身，使人向善，移风易俗以及促进上下和敬，长幼和顺，父子兄弟和亲，增强群体的亲和力与凝聚力的“教化”功能，在文学课中，教师可以特意让音乐智能突出的学生为诗词散文选配乐曲或亲自演奏，再让语言智能突出的学生朗诵，这样，不但能激发学生的兴趣，发挥学生的个性特长，而且还能营造出一种和谐美妙的艺术氛围，增强艺术感染力。 　　2.诗画互补法，开拓想象的天地 　　画和诗在构造意境方面有相同之处，画家又受传统诗文化的熏陶，在文人画兴起之后，诗和画的界限就打破了。诗画相互影响交融，形成了诗画一体的艺术传统。让绘画进入语文教学，一方面可以给空间智能比较强的学生展示自我、促成发展的机会，另一方面，可以通过图画等形式来再现教材描写的、表现的、含蓄的美，让学生经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境和思维的轨道。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画的色彩、线条、形象等让学生充分地感受到。从而激活学生的思维、联想和想象活动。在诗歌教学中，教师可以有意让学生根据诗歌意境创造图画或提供图画让学生创作诗歌、散文，在小说教学中，让学生根据描写技法绘制人物形象图，或根据人物形象图描写人物肖像。这样，学生就会情趣盎然，各自发挥自己的智能优势，从而给学生开拓一番创造的天地。 　　3.艺术表演法，体会真实的情景 　　艺术表