多元化教学法在儿科护理学教学中应用体会.docVIP

多元化教学法在儿科护理学教学中应用体会 　　摘 要：儿科护理学是一门实践性非常强的学科，为了让护理学生真正认识到这门学科的重要性，增强学习的主动性与自觉性，教师必须改进教学理念，运用多元化的教学方法，以充分调动学生的学习积极性。为此，本文主要介绍了几种常用的教学方法，以期进一步提高儿科护理学教学的实效性。 　　关键词：儿科护理学教学 多元化教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章?号：1672-1578（2017）12-0043-01 　　作为一门临床护理学科，儿科护理学所面对的护理对象较为特殊，因此，对护士的要求也更高，不仅要掌握扎实的理论知识，还应具有良好的临床思维评判能力[1]。这对儿科护理学教学也提出了新要求，教师必须树立以生为本的教学理念，运用多元化的教学方法，以提高课堂教学效率。 　　1 多元化教学法分析 　　1.1 系统讲授法 　　这是传统教学方法，由教师讲解知识点，具有简单直接、重难点突出等优点。但不足之处在于教学模式呆板，枯燥，学生容易失去学兴趣。因此，在教学中不能单一使用，而应结合其他教学方法来辅助教学，以帮助学生构建起相应的知识体系。 　　1.2 案例导入法 　　该教学法是选取合适的案例，让学生进行讨论分析。这有助于培养学生的分析研究能力与解决实际问题的能力。同时，这也是理论联系实际的教学手段，能帮助学生将理论知识转化为实践能力。运用这种教学方式能激发学生的求知欲，增强学习的主动性，培养自学能力。在儿科护理学中运用案例教学，能让护生对理论知识理解得更透彻，也能培养他们的合作能力与创新能力。 　　1.3 多媒体辅助教学法 　　多媒体技术集文字、图像、音频、视频为一体，图文并茂，生动形象，能极大调动学生的学习兴趣。通过动静结合的方式，将复杂的知识形象化、动态化，便于学生理解，提高教学效果。比如，在讲解先天性心脏病的血流动力学变化时，借助动画展示心脏缺损的血液流向变化与心脏杂音，学生理解起来就更容易了。 　　1.4 PBL教学法 　　这是以问题为基础的一种新型教学方式，在教师的引导下学生通过各种渠道去解决实际问题，在此过程中获得知识。由于儿科护理对象的特殊性，要求护理人员必须具备更强的发现与解决问题的能力。因此，教师要注意培养护生这方面的能力。在教学实践中笔者发现大多数学生喜欢传统讲授法，理由是课前无需做太多准备，上课时不需要动脑，听老师讲就行了。但是在遇到病例分析时，很多学生就不知从何下手了。为纠正学生重知识记忆，轻解决问题的现状，引入PBL教学法是很有必要的。该教学法是以小组合作学习为主要模式，各小组围绕探究任务进行合作学习，最后由小组代表在课堂上汇报学习成果，教师给予评价。这不仅避免了教学方式的单一性，而且还能培养学生的自主学习能力与合作能力。不过，该教学法也存在一些不足，比如，知识系统性不强，费时费力，有时不易抓住重点。因此，建议将PBL教学法与其他教学法结合使用，以提高教学效果。 　　1.5 角色扮演法 　　儿童是儿科护理对象，具有一定的特殊性，患儿不配合，家长过于担心，护患关系比较紧张。因此，要求护士必须具有较好的独立思考能力、沟通能力以及批判性思维。目前，由于师资力量、医学院办学条件、学生素质、教育体制等诸多因素的制约，护生很难在学习期间真正感受到临床氛围。角色扮演法通过模拟典型病例情景，让学生自主选择角色扮演，自己编写台词。这能让他们对临床实践有更真实的体验，进一步增强对患儿的同情心与责任心[2]。此外，在练习过程中学生之间能指出对方的不足，让学生逐步养成良好的职业习惯。 　　2 多元化教学的效果分析 　　笔者通过将上述方法应用于儿科护理学教学后，学生期末理论考试成绩明显提高，理论考试平均成绩为（84.5±8.2）分，临床实践能力平均成绩为（84.8±7.3）分。未实施多元化教学法之前学生期末理论考试平均成绩为（77.8±8.3）分，临床实践能力平均成绩为（80.2±7.1）分。学生对教学方法的认可度也很好，认为多元化教学能调动自己的学习兴趣，也能培养自己自主学习能力与团队合作能力。比如，在PBL教学法与案例教学法中，学生在教师的引导下自行查阅收集资料，探讨分析问题的解决方法。角色扮演法能让学生进入到接近真实临床情境中，明白按照患者病情的轻重缓急来确定护理工作的先后顺序。围绕临床实践中的问题，结合患者的具体需要实施护理工作。这有助于培养学生综合性临床思维。此外，多元化教学法还有助于提高学生的语言表达能力与合作能力。很多时候需要学生以小组为单位进行学习，组员之间各有分工，学习不再只是个人的事儿，而是团队的事。因此，组员必须具备包容心态[3]。研究结果显示，这有助于培养学生的沟通表达能力，也能促进学生间的合作交流，为将来与患者之间的良好沟通打好基础。