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多元智能在初中生物作业中实践研究 　　[摘 要]多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力，还特别强调人类智力在真实情境中的运用。学校教育中最直接的实情境运用就反映在学生的作业，初中经过这几年的教学改革，课堂教育发生深刻的变化，可是创新精神素质教育还没有深入渗透到学生的作业学习中。通过从自己切身的教学活动中，运用多元智力理论的指导，在作业教学中做一些实践研究。 　　 　　一、多元智力理论的概述 　　 　　传统的智能理论----智商(IQ)理论，也就是解答智力测验试题的能力。按照IQ理论，运用统计方法，与不同年龄接受测试者的解答加以比较，证明智能随年龄、学历、经历的变化不大，是每个人与生俱来的属性或能力。这种理论认为智能是单一的不变的， IQ分数的高低与人的智力水平成正比。 　　多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。加德纳认为，人的智力不仅受到先天也受到后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重要的是引导学生发展智力。多元智力理论特别强调人类智力在真实情境中的运用。多元智能理论认为智能不是单一的，每个人与生俱来都拥有八又二分之一种以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同。不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。此理论认为，除遗传因素以外，后天的文化背景、社会环境、受教育经历，对儿童的智能也有重要作用。 　　根据多元智能理论，过去的应试教育着重选拔、淘汰人，仅仅凭逻辑数学智能和语言智能，判定人的智力高低，以决定谁该接受高等教育，谁该从事简单劳动，人才评价、职称晋升以文凭为唯一标准，是社会人力资源的最大的浪费。对于应试教育中的不成功者，应该发挥其数理逻辑、语言以外的智能优势，进行跨学科的学习，同时开发智能弱项，以求全面发展。 　　 　　二、传统生物作业状况的分析 　　 　　（一）是“一刀切”。 长期以来，我们的作业练习有个习惯，就是要求统一。统一布置。统一收、批、评、发；练习的内容、形式、难度、数量及完成的时间，均由教师统一规定，并以一定的学习纪律来保障落实，迟交或不交练习均受到相应的处罚。学生总是处于被动接受练习任务的地位，没有任务的自主选择权。 　　（二）是练习的内容大部分是死记硬背的作业；概念、定律是要能背下来，生搬硬套就算掌握了。练习的要求不考虑学生的个体差异，也很少关注到能力培养。 　　（三）是“题海战术 。教师把学生当成知识的容器，布置作业时，总是面面俱到、多多益善的原则认为学生做得越多，就会记得越牢，考试时就会应付自如得高分。这样导致学生负担过重，不利于学生身心健康的发展； 　　根据多元智力理论，这种统一单调的作业，抑制着学生多元智力的发展，压抑着学生学习生物的兴趣。这样做只会增加学生疲劳度，导致学生对学习产生厌恶心理， 对教师产生依赖心理，对学习丧失了主动性，更谈不上创新精神和实践能力的培养了。 　　 　　三、具体运用多元智力理论进行作业革新的措施和方法 　　 　　（一）练习由 “多统一”转向“多自主选择”。确保作业内容丰富多彩。教师为学生提供的课程不仅仅局限于学生多种智能的一个或几个方面，而应尽可能指向各个智能领域。以练习的多元性来促进学生多元智力的发展。因此，作业设计必须克服统一一致的弊端，精心设计一些具选择性的多元练习，来适应学生多元智力的发展，激发学习生物的兴趣，促进学生主动学习。具体应从生物练习的内容、形式、难度和数量上下工夫： 　　1.在练习内容上给学生提供自主选择的机会。自主选择应当成为练习设计的重要原则。教师在设计生物作业时，应考虑学生智力的多元性，认真对待接受能力不同的每一个学生，精心设计生物作业，在内容上增加练习的可选择性。作业设计只给出作业的方向， 在练习的形式上给学生开创自主选择的空间。传统的生物练习往往以课本内容的巩固为主要形式，绝大部分是“查”“抄”作业，不利于学生多元智力发展的需要。改变作业单一这一现状，就必须使练习从“查”“抄”单一形式中走出来，关注学生听、说、读、写、算、唱、画、做等多种能力的训练，在练习的形式上给学生提供自主选择的空间。 　　例如：在学习《生物多样性》这节课的时候，老师设计了要求同学了解生物多样性的预习作业，在作业的形式上，可以是文字、图片、数字统计、影音文件、自己设计的powerpoint文档。学生交上来的作业可谓是五花八门，根据自己爱好做的作业很大程度上改善了学生厌学的状况。这道不拘一种形式的练习，满足了学生多元智力发展的需要，学生根据自己的智力优势和兴趣爱好，来选择完成练习的方式方法，对生物产生好感，促进学生形成积极的情感、态度和价值观。 　　2.在练习的难度和数量上给学生自主选择的余地。根据多元智力