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多元智能对体校文化教育指导意义 　　近读美国哈拂大学著名心理学教授霍华德?加德纳的《多元智能》一书,启发多多,收益匪浅。霍华德?加德纳提出的多元智能理论认为每个人身上的大智能有语言智能、运动智能、内省智能、音乐智能、逻辑-数学智能、社会智能、空间智能、自然观察智能。现在,运用多元智能理论能去探索体校学生文化学习的本质特点,探讨体校文化教育的规律,解开体校文化教育难题之迷,是不无裨益的。可以说,多元智能理论对体校文化教育有着非常积极的指导意义。表现为: 　　1、多元智能理论对体校教育工作的指导意义 　　多元智能理论对体校工作的指导意义是多方面的,这里仅从体校教育教学密切相关的三方面来说。 　　1、1 能帮助学校准确制定对学生的培养目标 　　体校学生的培养目标是什么?根据国家制定的教育、体育发展目标,根据体校的特殊性,积多年的办学实践,再根据多元智能理论的指导,体校学生的培养目标应该是:培养优秀体育后备人才,培养合格的初中毕业生。 　　1、1、1培养体育后备人才必须是优秀的。这是因为加德纳的多元智能认为:人所具有的八种智能中,有强项和弱项之分,“在某一领域内有超长表现。并不意味着在其他领域内也会有超长表现。就好象在某一领域里取得了辉煌的成就。并不预示着在别的领域会有同样的成就。”体校的学生既是学生更是运动员,他们的智能强项是身体运动智能。他们在体育专项训练时对深奥的体育训练理论和原理有透彻的领悟;对复杂的体育运动的专项技术和技能通过反复的磨练能够掌握;对在训练中出现的矛盾、问题、困难能敢于并善于解决。所以他们在体育领域里能有超长的表现,并能取得优异成绩,甚至辉煌的成就。当然,在基层体校的学生,还属于基础训练,通过基础训练把好的苗子源源不断地向上级体校、专业队输送,也就是说基层体校培养的是体育后备人才,且他们的身体运动智能的优势就决定了体校培养的后备人才必须是优秀。这是体校的主要目标。 　　1、1、2培养的初中毕业生是合格的,并且只能是合格。这是因为基层体校学生的体育运动训练属于业余训练阶段,有别于专业队训练。同时他们的年龄基本上还处于九年义务教育阶段,必须接受国家赋予的九年义务教育任务。因此学习对于体校学生而言是必须的,是不能放弃的。但是由于他们的智能强项是身体运动智能,而文化学习所需要的智能,如语言智能,数学逻辑智能,空间智能等,是弱项智能,再加上影响学生学习的非智力因素,智能因素和非智力因素的双重作用,造成学校教育教学工作的困难,学生文化学习的困难,是显而易见的。因此对体校学生在文化上的培养目标不能定位太高。定位太高不符合实际情况,太低则失去文化学习的意义,不符合国家九年义务教育的法律规定。把体校 学生培养成合格的毕业生,这样的定位才是合理的。 　　1、2、能正确制定体校学生文化学习的评价标准 　　鉴于体校学生在文化学习智能上的特殊性,我们必须制定科学的测定体校学生文化学习的合格标准,来评价学生的文化学习的合格性。加德纳认为:“这所学校鼓励每一个学生发挥其独特的智能组合,并为之提供定期的公正的智能发展的评估。”体校学生的学习评价标准怎样制定呢?国家高考,地方中考也常常接受体校特长生参加考试。他们的录取标准是:依照同类考生的录取标准的60%。这个60%不是随便提出来的,是教育和招生部门多年来对体育特长生的调研以及多年来录取分数的周密统计而测算出来的,是科学的、合理的、公正的。因此,借鉴这个60%,作为技术处理的依据,通过我校十多年的考试实际佐证,被证明也是科学合理公正正确的。因此,应用多元智能理论,合理的制定体校学生文化学习的评价标准,是极具指导意义的。 　　1、3能正确选择体校学生文化学习的评价方式 　　鉴于体校学生在文化学习智能上的特殊性,要能正确评价学生的文化学习,除了有正确的评价标准外,还应该有科学的评价方式。现在通行的评价方式除了书面考试还是书面考试,这是不科学的,至少对体校的学生是不科学不公平的。这是因为:体校学生文化学习所需要的智能是弱项。加德纳严厉地批评了以语言和数学逻辑智能为基础的学校对学生的评估方式和社会上风行的智商测试:“这些象棋大师、小提琴家、世界冠军在各自的专业领域里聪明吗?如果是,为什么我们的智力测验无法测出他们的聪明和能力呢?为什么当代创建的智能概念无法解释人类的许多杰出表现呢?”国务院在《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这里的“学生发展”除了学习成绩还应有多方面的潜能,包括学生的体育才能。因此,对体校学生的评价方式应该多元化,除了适当采用普通学校的通行的试卷考试外,还应该适当考虑学生动手能力强的特点,采用观察、制作、实验、实习、考察、演示等多种评价方式。就是考试也不一定非要采用闭