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多元智能条件下学生学习过程评价探索 　　[摘要]为解决目前学生学习评定方法片面性的问题，笔者尝试建立了多元智能条件下学生学习过程的评价体系。通过实施多元的评价方法，学生的学习方式、学习主动性和学习效果有了很大改善。 　　[关键词]多元智能　学习过程　评价 　　 　　从目前生源状况看，中职生入学时文化课成绩都普遍偏低，理论学习成绩较差，在校学习又没有升学压力，学习动力不足，但他们在操作技巧、制作能力和合作精神上有很多闪光点。而传统的学校教育是比较单一的，如教法、内容、考试方式等都存在片面性，特别是学生学习成绩的评定方法多注重终结性评价(即期末考试)。这样的评价方式很难激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。全面促进学生的发展。为适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教育发展、学校教学质量提高的教育评价体系已成为新课程改革中的一项重要任务。因此笔者开展了对中职学生学习过程评价的研究。 　　 　　一、方法建立的依据 　　 　　美国心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们，应认识到每一个学生都是聪明的、可爱的，只是聪明的范畴与性质呈现个别差异。教师应仔细观察学生，学会运用较为宽广的角度来看待学生，客观的评价学生，挖掘学生的潜能。因此多元智能理论为学生的多元化发展提供了理论依据，呈现了多主体、多角度审视学生学习成绩的必然性，创建多元化的评价体系已成为学生学习过程评价的发展趋势。 　　 　　二、实验方法 　　 　　(一)评价主体设计 　　为体现客观、公正，我们将学生自我评价、学生小组互评和教师评价列为评价主体。 　　学生自我评价：学生对自己在各模块的学习中，对知识和技能的掌握程度、学习态度和主动参与学习的程度，通过学习后对本模块的喜欢程度，将所学知识应用于解决实际问题中的程度等，在每模块学习结束后作出自我评价。 　　学生小组互评：以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组其他成员的合作情况、对所学知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面，在每个模块学习结束后由本人对组内其他成员作出评价。 　　教师评价：教师参与学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生。 　　 　　(二)评价指标设计 　　把学生课堂学习表现、作业、课堂笔记、课堂纪律、模块考试成绩、操作考核列为评价指标。 　　学生课堂学习表现记录：主要考察学生的学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想象的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯。评价指标主要包括举手发言、提出问题后质疑、课堂提问、参与课堂讨论交流等。具体实施时由教师或小组长现场记录同学的表现次数，每表现一次评lO分，最高累计100分，每模块学习结束后公布每个学生的得分。 　　作业：通过作业练习，评价学生课堂的基础知识理解、掌握和运用情况，对综合问题和开放性问题的反应能力。评价指标：是否认真、按时完成作业，完成的质量如何，是否会自觉弄懂并更正做错的练习。具体实施方法：主观题由教师评分，客观题由组内成员交叉评分，及时更正作业的学生每次加5分作业分，不更正的扣5分。 　　课堂笔记：记录老师讲课的纲要、重点、难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这有助于学生对所学知识的复习和记忆。记下教师课堂讲授的一些新知识、新观点，这种积累可以扩充新知识、拓展知识面。评价指标：记录板书中的和教师口头讲述的重要内容，以及不能理解的内容。具体评分方法：详细记录(100－90分)，比较详细记录(90－80分)，简要记录(80－70分)，有漏记现象(60分)，不记笔记(0分)。 　　课堂纪律：良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。评价的指标：出勤情况(全勤、迟到、旷课、早退)和维护课堂纪律情况(认真听课、讲话、睡觉、看小说、听MP3)。具体实施方法是各小组长负责记录本组同学每堂课的出勤和维护纪律的情况，每次不良行为(讲话、睡觉、看小说、听MP3)扣5分，迟到、旷课和早退每次扣10分。每模块学习结束后由小组长汇总组内每一个成员的课堂纪律分。 　　模块考试：每一个或两个模块学习结束后组织模块考试是对本模块教和学的总结。是对学生和老师学习与工作情况的一次检阅，也是老师评价学生该模块学习情况的依据。考核的内容以学科课程标准为依据，紧扣本模块的学习内容，主要考察学生对本模块所学基础知识和基本技能的掌握情况：运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题