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多元智能理论下小学课堂即时评价策略研究 　　编者按：《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，“建立促进学生全面发展的评价体系”。因此，新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展，等等。浙江师范大学田家炳教育科学研究院的郭婧以多元智能理论为指导，结合具体教学案例分析，指出课堂即时评价应当力求多元发展，即评价主体多元化、评价类型多元化、评价内容多元化。这样可以为学生提供展示自我才能的平台，同时使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。 　　 　　 【摘 要】课堂教学评价是新课程改革的一个核心问题，课堂即时评价作为课改衍生的新型评价方式，以其特有的普遍性和随机性的特质越来越受到广大教育工作者的青睐。特别是多元智能理论广泛引入我国后，课堂即时评价更加力求多元发展，即评价主体多元化、评价类型多元化、评价内容多元化。 　　 【关键词】多元智能即时评价策略 　　 　　我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，至今已走过了十年光景。课程评价作为基础教育课程改革的重要内容之一，在过去的十年中得到了教育专家和教育工作者的重新认识。他们认识到我国基础教育的传统课程评价过程中，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视了评价的改进与激励功能；过分重视学生的学业成绩，忽视了学生的全面发展；作为评价活动主体的学生，长期处于被动的地位。 　　这些问题在评价改革的发展方向中均有所反映，如《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《数学课程标准》也指出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。” 　　虽然教育工作者已经意识到课程评价改革对学生发展和教师自身专业发展具有积极的推动作用，但是面对我国根深蒂固的考试选拔制度和教师绩效考核制度，许多一线教师都过于把学生升学考试成绩作为最根本的教学目标，在实际的课堂教学中很少切实实行优化的评价策略。 　　一、多元智能与即时评价的理念分析 　　1.多元智能的理论基础。20世纪八十年代，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”的霍德华?加德纳教授率先提出了多元智能理论，他认为每个孩子都拥有七种以上的智能因素。在1983年出版的《智能的结构》一书中，他提出了七种人的基本智能，即言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体动觉智能、音乐节奏智能、人际关系智能和自我认知智能，后来，他又加入了第八种――自然观察智能。 　　多元智能理论自提出以来，对美国教育改革的实施产生了积极的影响，并为许多西方国家教育改革提供了指导。近年来，这一理论在我国得到了广泛的传播，特别是对于我国的基础教育课程改革具有重要的启发意义。李岚清曾经高度评价多元智能理论“给了我们一些重要的启示，为我们实施素质教育提供了一定的参考”。 　　以教师为评价主体，以甄别为最终目的的传统评价策略已经无法适应我国基础教育课程改革的发展需求，以多元智能理论为指导基础的新型评价方式越来越受到重视。根据加德纳的观点，每一个孩子都有很多特长，都是多种能力组合的个体，他们的差异则在于每个人的特长组合类型不同。因此，在课程评价的过程中，教师要承认学生的个体差异性，因材施教，尊重每个学生的个体发展要求，实行分层分类评价。如果以“一刀切”的标准去衡量所有的学生，那么，很多学生都会在不擅长的学科上逐渐丧失学习兴趣，甚至会丧失自尊心、自信心。 　　2.即时评价的内涵特征。课堂中的即时评价是指教师在课堂教学过程中，对学生的学习态度、方法、效果等方面给予及时鼓励、调控和指导的过程。它具有直接、快捷、高效等特点，对学生的学习情感起着即时的调节作用，因此，在课堂教学（特别是低年级）中使用频率最高、最容易被学生接受。即时评价是新课改背景下产生的一种新型评价理念，教师通过在即时评价过程中与学生的互动交流，准确、及时、积极地评价学生的学习认知活动。 　　按照评价主体分，课堂即时评价可以分为教师评价和学生评价，其中，教师评价包括口头语言评价、体态语言评价和强化代替物评价，学生评价包括互评和自评；按照评价的类型分，课堂即时评价可以分为鼓励性评价、赏识性评价、启发性评价、延时性评价和宽容性评价；根据多元智能理论，还可以按照评价的内容来分，即包括对学生言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢