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多元智能理论下教学设计环节分析 　　摘 要 通过对多元智能理论的介绍，从多元智能理论的角度对教学设计环节进行重新认识，为教学设计提供一种新的思路，从而使教学活动更好地促进学生智能的全面发展。 　　关键字 智能；多元智能理论；教学设计 　　中图分类号 G421 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）10-0021-02 　　Analysis about Steps of Teaching Design based on Theory of Multiple Intelligences//Zhu Changrong, Wang Lisha 　　Abstract This article introduce the theory of multiple intelligences and reconsidering it from the multiple intelligences perspective .It provides a new idea about teaching design and promotes the all-around development of students intelligenceby teaching activities. 　　Key words intelligence；the theory of multiple intelligences；teaching design 　　Author’s address East China Normal University,Shanghai 200062 　　 　　1 多元智能理论简介 　　 　　1.1 多元智能理论的概念关于智能的概念不同的学者有不同的界定，1983年著名的发展心理学家霍华德?加德纳教授提出了多元智能理论，将智能定义为“是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造，则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力[1]。传统的智能理论以数学逻辑智能和语言智能为核心，多元智能理论则认为人的智能除了数学逻辑智能和语言智能外，还包括音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能6种智能。 　　1.2 多元智能理论的特点多元智能理论指出人类的上述智能在相当程度上是彼此独立存在的，但在解决问题的过程中又共同发挥作用，人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同的智能组合。在一定程度上人的智能是不具有可比性的，强调个体智能的差异性，这种差异没有高低之分，只是智能的组合不同。比如一个学生音乐智能很高，他可能在音乐上能有所成就，而另一个学生身体运动智能很高，他也许将来能成为著名的运动员，只能说他们的智能上存在差异，却不能说他们的智能谁高谁低。 　　1.3 多元智能理论的教育教学观点围绕多元智能理论，存在两个核心的教育教学观点，一是利用多元智能来教与学[2]，即对于同一知识内容，学生可以有多元的学习路径。二是为了多元智能而教与学[2]，也就是不仅要培养学生的个性差异，还要注意到学生的全面发展。 　　 　　2 多元智能理论与教学设计 　　 　　教学设计是影响教学效果和质量的重要因素，它作为教师选择教学模式、方法、手段的依据，贯穿于教学活动的始终，直接影响着教师教学和学生学习的过程。传统的教学设计中学生的智能差异几乎被忽略了，不利于学生潜能的开发和个人发展，多元智能理论为教学设计提供了新的思路和理论依据，使教学过程更有利于促进学生潜能的开发和全面发展。 　　 　　2.1 教学设计过程的一般模式[3]（图1） 　　 　　学习需求分析、学习内容及学习者特征分析、目标的阐明、策略的制定、媒体的选择和运用、成果的评价这7个组成部分构成了教学设计过程的一般模式，在此基础上可以抽取出教学设计最基本的4个环节：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。下面就从多元智能理论的角度来分析一下这4个教学设计的环节。 　　 　　2.2 多元智能理论下教学设计环节分析 　　1）学习对象分析。传统的教学设计忽视学生的智能差异，进行统一的教学设计，在多元智能理论指导下，对学习者的分析，教师要以多元的观点观察学生，全面了解学生，把握学生的智能特点和学习类型，确定其优势智能。从而有利于教师制定出有利于发展学生多元智能的教学方法和策略。 　　2）学习目标确定。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥的程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，因此在目标的确定上对教师提出了新的、更高的要求。在开展教学活动之前，教师要充分考虑到不