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多元智能理论下艺术教育实践 　　多元智能理论的创始人、美国哈佛大学教授霍华德?加德纳认为：“培育多元智能，让每个人都能找到自信的支点，从而赢得幸福人生。”加德纳的“多元智能理论”认为，个体的智能并不是单一的，而是多元的，每个人至少存在九种智能，其中最主要的是言语―语言智能（Verbal―linguistic intelligence）――个体听说读写的能力；音乐―节奏智能（Music-rhythmic intelligence）──个体感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力；逻辑―数理智能（Logic-mathematical intelligence）――个体运算和推理的能力；视觉―空间智能（Visual―spatial intelligence）──个体感受、辨别、记忆、改变空间关系并借此表达自己思想和情感的能力；身体―动觉智能（Bodily―kinesthetic intelligence）──个体运用四肢和躯干的能力；自知―自省智能（Introspective intelligence）──个体认识、洞察和反省自身的能力；交流―交往智能（Interpersonal intelligence）──个体与人相处与交往的能力；自然智力（ Naturalist Intelligence） ──个体辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力；存在智力（Existential Intelligence ） ──个体陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性。每个人都天生地在某种程度拥有九种以上智力的潜能，但这些潜能的开发和发展取决于教育与环境。学校教育应该努力挖掘每个人的潜在智能，促进个体全面和谐发展，在一定意义上讲，对学生多种智能的开发实际上就是素质教育的具体实施。在加德纳看来，创造力既是智力的核心，又是艺术的两个要素（创造力和将创造力表现出来的技能）之一，因此，艺术教育在人的潜能的开发中所起的作用尤为重要。 　　加德纳的“多元智能理论”的提出，为我们的教育改革提供了理论依据，同时也为我们科学、全面地把握艺术教育的价值和功能提供了理论依据，正是这一理论，为我们探索和审视艺术教育开发个体潜能的价值，提供了全新的视角。我们试图以“艺术教育”为切入点，将艺术教育和其他学科教学相互渗透，艺术课程主动参与到其他学科的课程设计之中，在教学模式上为学生的多元智能发展提供平台，更好地解决个体全面发展的方向问题，同时，也让艺术教育在学校教育中起到不可替代的作用。 　　一、艺术课程的优化教学 　　毫无疑问，学校各种艺术课程的开设是实施艺术教育的最主要途径。在艺术课堂中，往往存在着只注重培养本门类密切相关的学科知识，很少顾及其他智能的开发，使得艺术课堂曲高和寡。实际上，艺术课程应通过审美的、艺术的方式开发艺术类和非艺术类智能来实施艺术教育。艺术教育不仅有助于学生拥有某种特长，开发学生的音乐―节奏智能或视觉―空间智能或身体―动觉智能，而且更重要的是在学习的过程中也开发了其他多方面的智能。 　　因此，在进行音乐教学的同时，应综合运用多种方式开展音乐教学活动来调动学生的其他智能因素，特别是语言智能、空间智能及人际关系智能的参与。开发培养学生的多元智能是我们教学的最终目的，但这并非指每堂音乐课都要在九个智能方面进行培养。我们要结合音乐学科的特点，根据教学内容，运用多种教学方式，有针对性地培养学生某些方面的智能。在音乐课堂中，我们可以通过不同类型的音乐故事、戏剧表演培养儿童对语言的理解力，通过多次的音乐游戏来培养学生合作精神。在平时舞蹈队、合唱队排练的过程中，培养学生与他人共处、与他人合作和交流的良好品质，发展学生人际智能，提高他们人际交往的能力。在美术课中，可将美术教学与其他学科的教学内容有机结合设计创作课，以提高学生的多元创作空间。在教学二年级的《剪花边》这课时，用这样一首儿歌来概括制作过程：长纸条，对边折―用心设计好图案―仔细用剪留粘点―展开贴平更好看。读起来琅琅上口的儿歌，节奏感强，易诵易唱，深受儿童喜爱。我们在指导学生掌握新的知识与技法时，常常要讲授很多的话，强调很多的要点，如果能结合语文设计合适的儿歌来小结、归纳技法的话，会收到事半功倍的效果。此外还有结合音乐、舞蹈的创作课，结合数学的创作课等等。创作课与其他学科有机结合，不但开辟了丰富多彩的创作内容，还能帮助学生更好地学习、理解和掌握其他学科的知识，激发学习兴趣，促进学生全面发展。 　　二、艺术教育融入各科教学 　　为什么说其他学科课程也是实施艺术教育的途径呢？从多元智能的角度说，其他学科课程主要开发的是非艺术类智能，通过对这些非艺术类智能进行艺术化的导向，是可以达到艺术教育的目的的。正如蔡元培曾经说过的那样：各学科无不于智育作用中，含有美育之元素。艺术学科是实施艺术教育的主阵地，除艺