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多元智能理论下职普渗透实践探索 　　【摘 要】在多元智能理论的指导下，整合职业学校与普通教育学校资源，促进职业学校与普通教育学校携手合作，实现教育资源共享，阐述“职普渗透”的主要内容及主要策略，使职教的就业教育与普教的升学教育相互渗透与融合。 　　【关键词】多元智能理论 职普渗透 综合实践课程 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02B-0057-02 　　目前，我国义务教育阶段要求学校开设综合实践活动课程，但是在实际的教育教学过程中，由于中小学生课业负担过重，并且受到学校教学设备、教学场地、师资水平的限制，许多学校的综合实践活动课往往流于形式，给学生留下的了解社会、深入思考、动手实践的时间很少。过重的课业负担严重损害青少年身心健康，使学生无法快乐地学习、健康地成长。如何保证综合实践活动的有效实施和开展，切实地、创造性地落实课程计划中的有关要求，是摆在义务教育工作者面前的课题。 　　为了解决这一难题，从2014年开始，北海市中等职业技术学校在多元智能理论指导下，开展了“职普渗透”项目的研究与实践，以初中综合实践活动课程为切入点，结合职业学校自身特点及普通初中学生的兴趣爱好与需要，开发了一系列符合普通初中学生需求的综合实践活动课程。本文结合实践谈谈具体的一些做法。 　　一、多元智能理论的基本内涵 　　多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。多元智力理论认为，每个人都同时拥有这八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，积极寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。 　　二、“职普渗透”的主要内容 　　义务教育综合实践活动课程的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力，培养学生的社会责任感，并形成良好的个性品质。综合实践活动课程旨在开发学生的多种智能，让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。这与多元智能理论的思想内涵是一致的。 　　本文提出的“职普渗透”，即在多元智能理论指导下，整合职业学校与普通教育学校资源，开发一系列符合普通初中学生需要的综合实践活动课程，促进职业学校与普通教育学校携手合作，实现教育资源共享，使职教的就业教育与普教的升学教育相互渗透与融合；探索普职渗透的方式、政策和机制；帮助学生树立正确的择业观、成才观、人生观和价值观，为学生健康成长搭建多元化的学习平台和良好的发展空间，为普通中学多样化人才成长培养模式探索有效途径。 　　（一）渗透职业教育理念。根据多元智能理论，社会对人才类型的需要是多样化的，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。“职普渗透”实践活动让中学生了解职业及职业技能，树立正确的发展观，寻找到符合自己智能特点的职业和业余爱好，进行合理的职业生涯规划。 　　在“职普渗透”实践活动中，应使教育与职业相沟通，使学校与社会相沟通，把培养具有社会责任感、勇于担当、能够推动社会发展、为社会创造财富的高素质人才，作为“职普渗透”实践活动的总目标。正如教育家黄炎培所说：“以广义的职业教育言之，凡教育皆含职业之意味。普通教育亦应改良以适应职业之需要。中学不应专以准备升大学为目标，升学准备、就业准备必须合一。” 　　（二）实践课程的建设与开发。“职普渗透”以初中综合实践活动课程为切入点，结合职业学校现有的专业特点，从模型制作、模拟企业、安全救护、民俗民艺、礼仪展示、家政厨艺、陶艺、趣味电子、动漫制作、剪纸、机器人、服装设计、建筑设计、茶艺、化学工艺、机械加工等多种技能培养出发，结合普通初中学生的兴趣爱好与需要，建设职业教育体验园区，开发符合普通初中学生需要的综合实践活动课程。职业学校与普通中学合作，组建课程开发团队，运用普通教育课程与职业教育课程相衔接的标准开发初中综合实践活动课程的相关教学资源，包括课程标准、教学实施计划、考核方案、教案、课件、案例、习题库、校本教材等。尤其注重对于多元评价方案的设计与开发。 　　（三）