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多元智能理论下网络个性化学习模式探析 　　摘 要:从信息技术的角度,阐述了多元智能理论与个性化学习等概念,讨论了网络环境下的个性化学习的特点,对多元智能与学生个性化学习的研究,提出了在多元智能理论的指导下,网络个性化学习的模式构建,这种模式重视学生的个性差异,是以促进学生的多元智能发展和学生的个性发展为目标。 　　关键词:个性化学习 多元智能理论 网络个性化学习 学习模式 　　中图分类号:G632.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-018-02 　　 　　近几十年来,个性化学习已成为教学革新最积极的领域之一, 且日益受到人们的重视。而现代信息技术的迅猛发展, 多媒体、网络技术的广泛普及又为人们提供了丰富的学习资源, 并使得建立一套完善的、融合各种学习资源的网络个性化学习系统成为可能。 　　一、多元智能理论与个性化学习 　　美国哈佛大学教授、当代世界著名心理学家和教育家霍华德?加德纳提出多元智能理论:“没有人能够学会需要学习的一切东西”。学生在某一个领域内有超常的表现,并不代表着学生在其他的领域内也有超常的表现,所以说教师要正视学生的个体差异性和学生智力的多元性,扬长避短,用学生最易接受的方式进行教学,真正促进学生智力水平的发展。美国当代著名心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论指出:学生如果得到必要的帮助,都可以达到相应水平。由“掌握学习”理论可以看出,根据学生的差异,弥补学生的差异,绝大多数学生(90%以上)都能达到教师的要求。要探讨达到这一目的的途径,需要制定相应的策略。 　　个性化学习是指以学生个性差异为基础,以促进学生个性发展为目标的学习范式。个性化学习强调,学习过程应是针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等,以促使学生各方面获得充分、自由、和谐发展的过程。多元智力理论的提出、元认知理论研究的新进展、“以人为本”教育理念的普及、教育公平理论的多元分析以及人的全面发展学说的丰富与发展都为个性化学习提供了坚实的理论基础。 　　二、学生的个性化差异 　　个性化学习主要是关注每个学生个体的发展,个性化学习是否能够有效的实施主要在于是否适应学生的个体差异性。学生的个体差异性主要体现在以下几个方面: 　　(一)学习风格方面。学习风格主要包括学习者的生理特点、心里特征和社会特征。 　　1. 生理要素是对学习者的学生产生影响的生理特点,主要有学习者的性别、年龄、学习效率等。 　　2. 心理特征是指学习者本人的意愿、责任心和学习动机。是否乐于学习,勤于学习,把学习当做乐于完成的任务;是否乐于冒险,是否喜欢迎接挑战、是否有强烈的学习动机等。这一因素描述了学习过程中一般的意动和情感倾向。一般地说,学习者对感兴趣的问题乐于投入精力。情感与学习者从事学习活动的主动性和自觉性密切相关。 　　3. 社会特征是指学生与社会交往的能力,学生的社会、生活经验。学生的学习兴趣、爱好的形成,不是凭空产生的,而是学生的社会、家庭、学校的生活经验有关系的。对于学生接触过的知识,有储备的前期知识,学习较为容易。脱离社会实际,远离学生的生活经验,会加大学生对知识的理解。 　　(二)学生的学历差异方面。学力一般包括两个方面,即基础学力和潜能学力。学生的学力差异主要反映在基础学力上。日本学者安藤慧在考察日本学生学力现状时发现,“属于下位等级的学生与其它等级的学生的学力差异是相当明显的。”这说明学生的学力差异是普遍存在的。长期以来学校都是以班级为单位组织教学,班级之间以及班级内部都会产生学历差异。提倡个性化学习,就是要改变这班级教学引起的学生学历差异,因材施教,根据学生个性差异教学。 　　(三)制定计划和学习力度方面。这一因素说明了学生个体学习态度与个体学习方法的合理性和正确性以及个体学习的用功程度,表明学生是否已养成良好的学习习惯,是否已选择恰当的学习方法,是否全身心地投入学习。 　　(四)学生“学习适应性”方面。影响学生的不仅仅是上面一些因素,学生的学习适应性也是不容忽视的。学习适应性是指学生的学习方法、思维方式以及认知特点等对学习的影响水平。个性化学习的实施应顾及学生学习适应性问题,要把学习方法的类型和认知的类型的适应性作为焦点,从而适应学生的个性去展开学习。 　　三、多元智能理论下的网络个性化学习模式探析 　　多元智能理论对实现新课程标准中提出了“为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展”全新教育理念,尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。教师应以学生为中心,了解每个学生的智能类型,改变传统的课堂教学设计思路,设计出发展学生多元智能的教学方法,使学生能较好地展现并发展自己的每一种智能。根据霍华德?加德纳的多元智能理论,可以整合两种基于多元智能