多元化智能下初中几何入门教学研究.docVIP

多元化智能下初中几何入门教学研究 　　摘 要：平面几何入门教学是引导七年级新生适应初中平面几何学习的重要环节，在教学实践的基础上，分析了平面几何入门难的成因，融合多元化智能这一新的教育理念，改变陈旧课堂教学方式，在“教”上多元切入，“学”上的强项切入，挖掘每一个学生的数学学习多元化智能，实现平面几何入门障碍突破。 　　关键词：平面几何；成因分析；多元化智能；教学案例分析 　　平面几何是中学数学教学中的一个重要内容，同时它也是学生在数学学习中的一道分水岭。平面几何问题以其鲜明的直观形象和严谨的逻辑推理而引人入胜，喜爱平面几何的学生把它誉为人类大脑的广播体操，题目越做越带劲，数学成绩越来越拔尖。同时平面几何问题又以其高度的抽象和图形的错综复杂、解题方法的千变万化让一部分学生望而却步，常常感叹“几何、几何、想破脑壳”，害怕几何题，从而丧失学习数学的信心，数学成绩一落千丈。要搞好平面几何教学，教师首先要弄清学生几何入门难的症结所在。 　　一、初中几何逻辑推理入门难的成因分析 　　初中生学习平面几何，由于研究对象从数转到形，研究方法也从运算为主转到推理为主，再加上大量新概念的集中出现，无论是在知识的学习上，技能和能力的形成上，还是在学习方法和学习习惯上，都存在不适宜的状况。 　　1.新概念集中出现，学生一时难以理解和准确记忆 　　七年级几何一开头就有20多个概念，在学习之初，学生往往抓不住概念的本质，不习惯对概念的严格叙述；或是不重视对概念的学习，对基本概念的理解似懂非懂、一知半解，结果在解题中漏洞百出，这样的学习会直接影响几何能力的培养。 　　2.研究对象从“数”转到“形”，学生一时难以适应 　　过去学生学习代数，研究对象是数，对于数的理解、运算、变换，从小学一年级甚至学前就开始接触了，而进入平面几何学习，研究对象以“形”为主了。刚开始，学生画图、识图能力都很差，他们不会根据要求作出图形；做证明题时，不会把题设和结论与图形特点对照，结合起来思考，不会根据图形特征抽象出其性质，缺乏借助几何直观的抽象思维能力。 　　3.学习方法从“运算”转到“推证”，使学生一时难以转化和过渡 　　中学数学的一个重要教学任务就是培养学生的逻辑思维能力，而逻辑思维能力的培养是通过推理论证的训练来进行，它是学习几何成败的关键。几何入门教学时，学生对于如何推理，论证一无所知，就连最简单的“三段论”都觉得新鲜，所以一开始，学生对逻辑推理中由因导果的综合法、执果索因的分析法及一般书写格式接受起来都很困难。 　　4.几何中的“性质定理”与“判定定理”容易混淆，应用时张冠李戴，使学生一时难以把握 　　“性质定理”的题设是“判定定理”的结论，而“判定定理”的题设是“性质定理”的结论，逻辑顺序正好是相反的，它们互为逆命题。对初学几何的学生来说，分不清题设与结论，应用中容易混淆。 　　面对几何入门如此巨大的困难，面对接受能力和认知水平如此参差不齐的学生，我们只能屈服于现状，眼看着部分学生输在起跑线上吗？美国心理学家霍华德?加德纳指出：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，知识经常表现为不同的形式。对于孩子发展最为重要的教育方式，是帮助他寻找到一个才能可以尽情施展的地方。当代教师需要更新教育观念，深入了解每个学生在不同方面智力潜能，积极开展多样化、开放性的教学，发展每个学生的优势智能，同时提升每个学生的弱势智能，实现学生的智能多元发展，形成个性学习，从而为每个学生终身发展打下基础，为我们的数学教学注入多彩的生命力。 　　二、多元化智能理论――时代的需要 　　“多元智能”理论是在1983年，由美国哈佛大学加德纳教授提出来的。论对传统智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别对教育、教学方法和教育评价产生了很大的冲击。“多元智能”认为每个人除了语言智能和逻辑――数学智能外，至少还有其他7种智能――“空间智能”“音乐智能”“人际关系智能”“自我认识智能”“身体运动智能”“自然观察者智能”“存在智能”。关注的问题是：“你的智能类型是什么？”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。它从心理学的角度阐述了学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但具有自己的智力强项，有自己的学习风格。所以，加德纳的多元智能理论的提出，不仅对整个教育领域有着深刻影响，而且对我们的数学教学改革有着较多启示。 　　多元智能理论与初中数学教学实践的密切结合，不仅为教师开启了新的思维空间，而且为教师的数学教育活动提供了崭新的视角，更为数学教学提供了新的策略，由此来挖掘每一个学生的数学智力潜能，满足每一个学生的数学学习需求，促进每一个学生的发展。 　　三、多元智能与几何入门教学 　　1.开展“TPR”活动，提高肢体―运动智能