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多元智能理论下大学英语写作教学与研究 　　摘要：多元智能理论对大学英语写作教学与研究的启示体现在教学、评价和科研三方面：（1）教学应结合学生的智能差异，教学策略差异化、个性化；（2）写作评价方式多元化，注重形成性评价的促学作用；（3）写作研究应重视学习者个人与社会的需求分析，并结合情境因素对个体差异进行动态考察。 　　关键词：多元智能理论 大学英语写作 教学与研究 　　中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0185-03 　　元智能理论由美国哈佛大学心理学家Gardner首次提出，指出人类的7种智能。（Gardner，1983）后来，加德纳又对其理论进行了修改，将智能类别从7种扩展到9种。根据多元智能理论，不同学习者的学习智能是有差异的，每个人都有自身的强项智能和弱项智能。这种强弱智能的不同组合便形成了学习者各自的智能特征。这些智能上的差异与学习者的学习进度、学习方法和学习效果等因素密切相关。因此，多元智能理论的产生和发展具有丰富的教育学意义。该理论与“因材施教”的教育理念具有一致性，给我国的外语教学与研究也带来一定的启示。 　　国内对于多元智能理论在英语教学中的研究主要是大学英语听、说、读、写、翻译等技能相关的实证研究，如：以多元智能理论为指导的初中英语写作教学研究，漫画作文教学模式，成人英语写作教学研究等。英语写作能力的培养是大学英语教学的重要任务之一，英语写作水平的高低能够反映出学生的语言运用能力、批判性思维能力等。然而大学生英语写作能力的培养并非易事，大学英语教学中对于写作能力的培养也并不乐观，教师在实施写作教学和从事写作研究的过程中仍有很多问题。如何考虑学习者的个体差异，实施有效的大学英语写作教学？应该采取何种评价方式以达到促进学习的目的？大学英语写作研究中，如何满足学习者个体需求和社会需求？基于这些问题，有必要对多元智能理论下的大学英语写作教学与研究进行探讨。以多元智能理论为指导，本文主要讨论大学英语写作的教学观、评价观和科研观，以期为我国大学英语写作教学与研究带来启示。 　　一、多元智能理论的构成、内涵与教育意义 　　在《心智的结构》一书中，加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。一方面，智能不是一种能力，而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以独立的方式存在，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。加德纳提出的9 种类型的智能包括：（1）言语―语言智能，主要指听和写的能力，表现为个人能顺利而高效地运用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，一般具有较好的语言天赋；（2）逻辑―数理智能，主要指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系较为敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力；（3）视觉―空间智能，主要指感受、辨别、记忆、改变物理的空间关系并借此来表达思想和情感的能力，主要表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，善于观察和运用平面图形和立体结构；（4）身体―动觉智能，主要指四肢和躯干的运动能力，表现为能够较好地控制身体，对事件作出合理的身体反应，善于运用肢体语言表达自己想法和情绪的能力；（5）音乐―节奏智能，主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力；（6） 人际交往智能，主要指与人相处和交往的能力，表现为对他人的情绪、意图等有所察觉并作出合乎情理的反应；（7）内向自省智能，主要指自我反思、自我观察的能力，表现为正确意识到自身的进步与问题，较好地评价自身的情绪、动机、发展，并在此基础上，构建自我的能力；（8）自然观察智能，主要指能够观察自然界中的各种形态，能够较好地对物理进行辨别与分类；（9）存在智能，主要指善于思考“存在”“生死”“生命的意义”这种深层次的哲学问题的能力，带有存在主义哲学的基因。 　　多元智能理论这些构成要素均在不同程度上与外语学习相关，该理论对教育实践具有一定的启示意义。运用多元智能理论分析我国教育问题，对我们树立正确的学生观、教学观、教育评价观、科研观有着重要和积极的意义。首先，每个人都或多或少拥有这9种智能，只是组合形式不同，在不同程度上发挥作用。每个学生都有自身的优势智能，并无优等生和差生之分，只是擅长的领域不同。教育就是在全面发展的基础上，使学生发挥特长，为学生提供激发潜在智能的各种情境。其次，作为教师，要在全面发展和个性发展之间取得一种平衡，树立因材施教的教育理念。教师既要考虑到不同智能领域的发展过程，又要针对不同智能特点的学生，采取适合的教学方法和手段。再次，传统的教学评价主要以终结性测试为主，多元智能理论指导下的评价观则不同