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多元智能游戏课程开发意义与途径 　　摘 要：双语教育课程需要考虑到学生、学科、教师、社会等因素及其相互关系，本文试图结合新疆基础教育发展实际需要，解释多元智能游戏课程的基本理论在双语教学中运用的可操作性，既凸显其核心价值，也为新疆维吾尔自治区新一轮基础教育课程改革提供了新的视角和方向。 　　关键词：双语教育 课程改革 多元智能 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0011-02 　　双语教育，是影响新疆长治久安和可持续发展的重要教育战略，“双语教育从娃娃抓起”是实施这一教育战略的起点。早在2014年5月第二次中央新疆工作座谈会就确定了从国家层面对南疆发展进行顶层设计，实施教育优先的特殊政策，通过大量人力、物力和财力等多维途径的投入来确保基础双语教育项目的推进。旨在向南疆贫困地区幼儿免费提供教育、营养和保健，以扩大少数民族青少年受教育的机会，追求起点意义上的公平。2017年两会政府工作报告中提出，要加强民族教育，尤其要办好基础教育。 　　最近十年来，新疆维吾尔自治区各中小学，特别是学前双语教育在积极推进中，总的发展形势比较平稳，但是南疆尤其是喀什地?^、和田地区经济、文化、教育发展长期处于较为落后的位置，达到要求的双语幼儿园、小学屈指可数，质量监测结果也不尽如人意。这一矛盾不解决将直接影响南疆各地区乃至全疆学前双语教育的效果，建构多民族多文化地区贴近学生生活经验的游戏课程势在必行。 　　1 多元智能课程观的内在意蕴 　　加德纳理论更多是在幼儿园和小学实施，因为这两个教育阶段的教师更看重学生的全面发展，尤其在师资缺乏的喀什地区，很多农村双语幼儿园实施全科型教育，幼儿园教师、小学教师被要求胜任各门课程，一个班最多配备两名教师，所以加德纳的多元智能理论更适合融入到教学活动中。 　　开发人的多元潜能就必须面向每一个学生，我们的教育往往比较重视研究学生的共性和落实对学生的共性要求，忽略了学生的个体差异。多元智能理论提出，个体间的智能存在差异，而智能间的不同组合具有相对独立的特性。学生之间的差别实际上是各项智能水平之间的差别，因此对于学生的评价不应当是谁能拿高分，而应当是在哪些方面更强，并且学生都具有在某一方面成材的潜质。在评价观上，多元智能理论强调进行与学习过程相一致的情景化评价，淡化了评价和课程之间的界限，便于学生在学习过程中不断进行自我反思和调整。评价的方式不应只是单一的考试成绩，还应是多样的形式，如成长档案袋、作品册、多元智能观察表、学习过程登记册等。体现了评价过程的真实性和对学习活动指导的有效性。反观目前喀什地区各双语幼儿园、小学的情况发现：对于学生的评价的形式更趋向于小学考试，看重学生对于学科知识的掌握。查阅档案袋里的内容，更多的是学生的个人信息和成绩册，而关于学生的学习过程和教师指导的评价只有只字片语，甚至缺失。这样不利于观察学生的成长和发展，忽视学生的需要，割裂了教师的“教”和学生的“学”。 　　现代教育理念倡导“以学生为中心”的教学方法，多元智能理论的课程观正是以学生探索和发现未知领域提供可亲身实践的机会，建立以八项智能为中心的八个活动区域、学生博物馆、学生商店、学生医院、学生工厂等等，学生在实践中会表现出百分之百的投入，学生的双语学习可以实现浸没式双语教学模式，为汉语学习提供真实的语境。教师扮演辅导员的角色，鼓励学生自己提出课题，超越各教学科目范畴，做到知识体系的融会贯通，更为重要的是追踪记录每个学生的阶段表现，客观描绘学生的智力和情感的发展图。 　　多元智能理论在课程目标、内容、实施和评价中重视语言、数理-逻辑、空间、音乐艺术、身体-运动、人际交往、自我认识、自然观察等八项智能的全面发展，激发学生的热情，有利于学生各方面发展更多地融入到日常学习中，更为教师观察和评价学生的能力提供了行之有效的指导。 　　2 双语教学中的多元智能课程游戏 　　游戏课程不是为了游戏而游戏，而是因为学生在游戏中学习更有效。在游戏中可以平衡基本的文化目标、课程内容和语言使用。多元智能的游戏课程观贯穿幼儿教育始终，让游戏不仅吸引着学生，使得学生全身心地投入其中，体验游戏带来的感官体验和愉快，并给予学生展示自己才能的舞台，积极主动地选择自己的团队，建立合作共赢的团队意识，并向更难更高的方向发展，以达到多方面全面发展和个别方面优先发展的目标。 　　多元智能课程无限扩大了教师自身的知识和教学能力，通过让学生比赛、表演、才艺展示、角色扮演、朗诵等游戏形式引导其八项智能的发展。学生在3-8岁的年龄，不能像高年级的学生长时间固定在课堂里学习，更适合运动、视觉和音乐方式学习，游戏的设置注重能否全面锻炼各项智能，而不只是为了游戏而游戏。下面以“猜物品”游戏为例，通过表格的形式说明课程