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多元智能理论下人才培养模式建构 　　摘 要：近年来，我国一直在教育改革中摸着石头过河，建设人才强国目标也迫在眉睫。多元智能理论的产生在世界很多国家引起了很大反响，该理论的传入和本土化研究为我国的教育改革提供经验。文章介绍了每个人的智能组合以及由此产生的学习特点和风格，教育工作者应该根据此理论指导教学行为，以人为本，尊重差异，发展个性，充分利用多媒体的积极作用调动学生学习的积极性，教学方法适应学生学习方式。改变以往的单一评价模式，采用多元评价方式评估学生。 　　关键词：多元智能;人才;多元化评价 　　引言： 　　传统的教学测评模式是以语言语言智能和数学逻辑智能为核心的，评价方式也仅仅是纸笔测验，随着社会发展，人才多样化需求背景下该测评方式暴漏了其人才选拔方面的不足。传统的关于人才的定义和今天的大相径庭。因此我们有必要借鉴美国多元智能理论作为支持对现有教学模式和测评方法进行重新认识和适当改革，扫除我国教育中的弊端，从而适应当代教育发展的重要趋势。多元智能理论下的教学模式也有助于我国全面深化教育改革和素质教育。 　　一、多元智能理论概述 　　（一）、智能的定义 　　智能是什么？长期以来教育界学者争论不断，先后经过了斯皮尔曼的将智能分为一般因素和特殊因素的二因素说，斯腾伯格将智能分为分析性之力和创造性智力和实践性智力的的三元说。多元智能理论的出现是对以往智能理论的发展和升华，更加贴合现实生活。 　　多元智能理论是上世纪80年代美国心理学家和教育学家加德纳博士在1983年出版的《智能的结构》一书中系统的提出，并在后来的不断研究中发展和完善。我国自90年代开始对多元智能理论进行详细介绍，越来越多的中国教育工作者认识到多元智能理论在人才培养和素质教育中的重要价值。 　　多元智能理论将智能定义为“在特定的文化文化背景或社会中，解决或制造产品的能力”。[1]就是在某种社会文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到的难题或创造出具有价值产品的能力。该理论强调情景性和创新性，在情境中解决实际所遇到的问题。其理论对传统的以语言智能和逻辑智能为核心的测评标准的颠覆。 　　加德纳将智能分为八种，分别是： 　　1.言语语言智能：运用口有语言和书写方面的能力。 　　2.音乐智能：觉察和辨别、表达以及改变音乐方面的能力。 　　3.数学-逻辑智能：有效运用数字和逻辑推理方面的能力。 　　4.视觉-空间智能：准确的感觉视觉空间并进行空间思考和想象的能力。 　　5.身体运动智能：运用整个身体来表达想法和感受，利用身体解决问题的能力。 　　6.自然观察智能;对自然景物敏锐的观察和辨别的能力。 　　7.人际智能：觉察、体验他人情绪、动机并作出适当反应的能力。 　　8.内省智能：进行自我观察、反省，并以此来做出适当行为的能力。 　　加德纳认为，“所有类型的智能都是遗传基因的一部分”，因此以上八种智能是每个人都具备的。智力是多维的，多种智能间的发展是系统且相对独立的。[2]人的各种智能并不是以整合的方式存在，而是各智能之间是相对独立的，但是他们又协调的运作着。每个人的各种智能不同组合表现出每个人的智力特点、学习风格和学习方式的不同。没有两个人拥有完全一样的智能组合。正是因为各异的智能组合形成了不同的个性和优劣势。 　　（二）、多元智能指导下的教学 　　1.阶段性。加德纳认为各种智能的发展是有阶段性的，这也符合皮亚杰关于幼儿智力发展的学说。婴儿阶段主要发展模仿能力，幼儿阶段主要发展对语言符号的掌握，幼儿开始显现出了某种智能倾向，这些倾向通常是多元的、发展性的。[3]智能的发展，受家庭、基因、学校、社会、环境等因素的影响。儿童阶段主要发展对第二级符号系统的掌握，成年期主要发展职业的追求。因此，各级学校应根据此理论进行安排教学，促进最近发展区的发展。 　　2.不平衡性。每个人不可能每种智能都得到充分发展，因此表现为每个人都优势智能和劣势智能，每个人都有自己的学习风格和特点。因此在教育中教育者要充分尊重个性，制定与个性想适合的教学方式和方法。如果运用现代教育技术营造与智能优势相适应的学习氛围，那么该智能就可以在潜移默化中实现系统的、连续的发展。根据学生的劣势进行针对性提高，促进学生的全面发展。小班教学比较有利于学生的全面发展。提倡教师跟级教学，这样教师能充分了解学生智能、兴趣、学习特点和风格，做到以学生为本的特异性教学。 　　3.可塑性。当人们通过有针对性的学习后，将在认知和情绪以及生理方面发生积极变化，每种智力通过恰当的教育和训练都可以发展到更高水平。因此良好的教育有助于智能的发展。此外，家庭教育方式也影响孩子智能发展。来自积极教育方式家庭儿童的心理发展优于其它教育方式家庭中的儿童发展。[4]积极教育方式为有较高的民主意识，采用晓之以理