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多元智能发展电脑绘画主题探究课堂实践 　　电脑绘画《希望小学》主题项目探究活动目的是基于多元智能理论指导，将整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵融于一体，在尊重学生个性差异的原则下，创造适合学生智能发展的有效教学模式，实现美术课程的价值和目标，让学生在美术学习中多元发展。活动涉及绘画、设计、思品、写作、信息技术、音乐等多个学科领域，无疑教学目标不能定位于单一智能，而需综合考量课程整合与多样性学习方式，在活动过程中学生不同智能同时并存、相互补充、统一运作，有效实现美术教学目标。 　　根据以往参与中国和联合国儿基会远程合作学习项目研究活动的经验和方法，将网络环境下跨地域的合作学习形式引入电脑绘画课堂，是美术教学一次尝试，围绕“希望小学”这一主题，通过学生分组、资源整合、自主探究、协作学习进行多课时教学活动，思维导图如下： 　　● 活动一：激发情感，畅想希望小学 　　《希望小学》是以爱心教育为主线、以电脑绘画为创作形式的主题探究活动。活动在青海玉树地震的背景下展开，通过一系列活动，激发学生与灾区人民共建家园的情感。 　　师：（课件出示中国地图和玉树地图，如图1）同学们，你能从地图上找到这个地区吗？它属于中国哪个省？ 　　（课件出示震前玉树美丽的景色和风土人情图片和震后失学儿童学习环境），同学们，灾区的孩子们最需要什么呢？（导出希望小学） 　　学生分组讨论希望小学的设计，在网站打写作文《我心目中的希望小学》；浏览团队成员留言，并讨论选出最佳方案作为本团队设计方案，共同完善该方案；各组组长介绍各团队的希望小学和校名。 　　● 活动二：因材施教，多元合作 　　师：如果你是建筑设计师，你会怎么设计一所学校？ 　　生：教学楼、操场、校门、设计图…… 　　师：（课件相继出示建筑平面和效果图，如图2），请观察设计图需要体现哪些内容，校园建筑包含哪些内容？ 　　各组组长组织讨论、分析校园设计方法，参照“我心目中的希望小学”构思，统计校园设施种类，协调组员根据自己特长选择校园设施设计；学生浏览网络资源，独立或合作完成学习任务，将完成作品（如图3）上传主题网站。教师在网站提供相关学习资源，参与各小组活动并适时给学生提供帮助。 　　● 活动三：因材施教，多元拓展 　　教师小结上一活动中各组同学的表现，和学生一起上网欣赏、评价学生设计的校园设施，提出问题：建成后的学校还需要什么呢？ 　　学生分组讨论，采访校长、行政人员、教师，做好访谈记录，了解学校教育教学管理功能，设计学习任务，校徽、校服、校歌、校园活动等。 　　小组讨论分工，根据学习任务的难易和各自特长选择任务，通过单独、合作完成，并服从整体需要，将设计作品上传主题网站（如图4）。 　　教师布置学生课后继续讨论并完善《我心目中的希望小学》主题探究活动，并分组完成各自成果汇报演示文稿。 　　● 活动四：展示汇报、多元评价 　　教师在主题网站提供PPT成果汇报演示文稿参考模块。 　　小组合作，上网收集整理最能代表希望小学方案中的作品，根据各组特点，共同完成PPT汇报演技文稿。学生主持成果汇报课，各组派代表上讲台通过PPT演示文稿汇报活动成果，内容包括校名、我心目中的希望小学最佳文案、校园设计平面图、校园建筑和功能室、校徽、校歌（词曲）、校服、校园活动、收获与问题等内容；汇报组学生回答其他组学生的质疑。 　　邀请从事建筑、服装设计的家长和教师作为成果汇报活动评委，票选最佳希望小学，并点评。全班学生在线投票给心目中最佳希望小学。 　　教师小结本次探究性学习活动，确立多样化的评价标准，请学生下载活动评价表，各组进行自评、他评、师评，总结个人和小组在活动中的表现。 　　教师在屏幕上展示学生为希望小学写的《美丽校园》诗歌为活动收尾。将学生优秀成果制成展板向全校展示，并请学生在展板上签名支持。 　　● 活动总结 　　《希望小学》主题探究活动设计以爱心教育为主线，以学生为中心，在网络环境下，培养了学生自主、合作和创新能力；活动弱化了学科界限，实现跨学科整合，通过因材施教实施多元的学习方式，尊重学习中个体的差异，让学生的多元智能得到发展并互为补充，形成健全的知识体系。在一系列的探究活动中，学生根据自己的优势和特长自主选择适合的学习方式和学习任务，充分发挥已有的智能水平，在合作学习中，学生应用到多种智能进行创作，空间智能、语言智能、自我认识智能、音乐智能、人际关系智能、自然探索智能等在各个学习过程都得到体现和发展。 　　在活动中体现了集体的智慧和创意，做什么、为什么、怎么做，是学生在学习过程中必须体现的。例如，校服设计，在学生小组讨论中，他们上网调查了玉树地区的地理位置和气候温差条件，也了解到藏族地区民族服饰特点和对民族文化传承的重要性，还考虑到校服的多样性等，然后由