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多元智能在初中英语教学中应用 　　【摘要】一种教学理论只有构建起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。多元智能理论是新课程改革所倡导的重要学习方式之一。如何在英语课堂教学中运用这一基本理念，需要结合教学实际，构建发展学生多种智能为特征的教学模式。 　　【关键词】多元智能 合作学习 绘画式英语 学科整合式教学 　　一、多元智能理论 　　所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），最初由美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。多元智能理论（英文简称为MI）较系统地阐述，最初体现在《智能结构》（Frames of mind l983）一书中。加德纳认为，人的能力范围很大，我们每个人都具有多种类型的智慧；这些智慧相互或同时作用形成一体，称为多元智能。他认为人的智力至少包括：言语―语言智力、逻辑―数理智力、音乐―节奏智力、视觉―空间智力、身体―动觉智力、自知―自省智力 、交往―交流智力、自然观察智力。 　　二、多元智能在教学中的切入 　　多元智能理论的提出改变了人们的智能观念。它对英语教学有着重大的意义。多元智能理论差异特征支持英语新课标理论，而英语教材的设计也体现了多元智能理论。在英语教学中，应该利用多元智能理论的智能迁移特征全面发展学生的智能。这样的多元智能英语教学要求多元智能型教师。多元智能理论的提出对把英语教学新颖化提供了理论依据。 　　把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。 　　三、多元智能理论在初中英语教学中的应用 　　1.合作学习，多元互动。所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习中既要发挥学生的人际关系智能，也要培养一系列合作技能。合作学习的教学模式有：问题讨论式、操作活动式、互助合作式、切块拼接式等合作学习。下面以其中两种为例： 　　（1）切块拼接式合作。小组中不同的人学习不同的部分，各组中学习同一内容的人组成新的小组，称为专家组，他们在一起学习讨论，直到掌握，然后他们回到自己原来的小组中，向其他同学介绍自己这一部分的内容。例如我在教学 “Move to Mars” 一课时，我在班内组织了一次关于Is it better to live on Mars的讨论。具体做法如下：1）将同学分成了4人一组，其中2人认为better，另外2人承担not better。2）各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组，他们在一起讨论。专家组的同学因肩上负有回本组进行指导的责任，所以不但学得认真而且掌握得也快多了。3）在这基础上，专家组的同学返回到自己原来的小组中进行正反方辩论。这种激烈的气氛中学生的积极性增强很多。这种方法不但互动性强，而且激发学生潜力，锻炼学生口语和反应能力。这种活动培养了学生以下技能：人际智能、语言智能和内省智能。 　　（2）操作活动式合作。学生通过各种肢体语言来学习要求的内容。在英语课堂教学中，教师应恰当地运用头、手、身等展示教学内容、情感变化等 例如教师五指并拢，手心向上，伸出手臂可以表示让某个学生回答问题；把手作弧状放于耳侧则可以表示让我们学生听；把手指向自己的嘴则表示说：手臂上下挥动或向左右两侧张合则表示语调的升降；赞美时可以伸出拇指；表示高兴时可以拍手；表示愤怒时可以握紧双拳。教师运用姿势语言时应让学生感到轻松，恰到好处，否则会产生哗众取宠之感，与英语课堂教学大径相走。同时，教师也可以让学生去表演。如讲授jump、run、sleep等单词用法时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump：一个学生跑，其余学生答run：一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep。还可以倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。 　　实践证明多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用，必然调动学生多种智能活动，学生在参与的过程中，体会到了学习英语的快乐，从而拉近了英语与学生的距离，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生自主学习的能力。有效地提高了课堂教学的成效。 　　2.绘画式英语教学。学生通常能领会一篇文章中的故事，但很难用英语来表达。因此，我便让学生们为一篇故事画几幅连环漫画。这些漫画展示出他们对故事的理解程度。例如，在“a brave young man”中，我就让学生根据课文画一组连环画。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比