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多元智能与学科整合幼师历史教学方法 　　美国哈佛大学的Dr.HowardGardner在Frames ofmind－书中提出了“多元智能”(MutipleIntelligences)的理论。所谓多元智能，指的是孩子会用不同的智能来学习或表现，大致上可分为语文、逻辑、空间、肢体(动觉)、音乐、人际、内省七个方面。基本上，每个孩子都具备有这七项智能，而且七项智能都能发展到相当高的水准。每个学生都会发展出某些特别发达的智能并倾向用这些方式来学习。因此我们要能够观察出学生们的倾向，并借助他们喜欢的智能。应用各种不同的教学方式让孩子能够更有效的学习。 　　“教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。”与普高职高相比，幼师学生的生源有别，幼师的历史教学内容略有不同，课时较少，多女生且没有高考升学的压力，幼师学生整体能说会唱，能弹会跳，有着不同的群体智能差别。因此，不仅要深入了解幼师学生的群体特征，更要掌握她们各自的特点，历史教学才能因“材”施教。本人结合加德纳的多元智能理论与幼师历史教学的实践，尝试了一些新的教学方法，与大家分享。 　　 　　一、打破定势。历史课中的语文教学法 　　 　　(一)语文知识的迁移 　　一提起历史，学生的第一反应就是历史知识记不住，背不出，简直就是一个“背”字了之。在历史课中引入语文教学方法，发掘学生的语文智能，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系。在学“秦朝统一多民族国家的建立”时，早自习时看到她们正好在读贾谊的《过秦论》，这给了我启发。我让她们从《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，学会知识的迁移。 　　(二)阅读方法的借鉴 　　将一些语文教学方法运用到历史课堂中，同样可取得良好的效果。历史课上，也可以让学生轻松地读几遍，或自己默读，或有感情地读，或让全体学生读个别段落。调动学生的阅读情绪，通过泛读、精读课文，指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，归纳大意，编提纲和要点，有效地培养学生的阅读和理解能力。 　　(三)提问方法的改进 　　打破常规，历史课堂提问同样需要艺术性。我听过我校语文老师的一节公开课，将它改良后引入历史课堂。课上老师用一装好签的信封，告知第一位同学请她决定选一位同学回答。用抽签提问法，出奇制胜，具体分为五步：第一，设疑，提出问题，制造悬念；第二，阅读，指导学生带着问题去看书并思考，寻找答案；第三，抽签提问。让学生回答，列出不同意见；第四，讨论后自由发言，分析问题；第五，生归纳总结，师作补充。“设疑”要精心，难易要适当，才能诱发学生积极地去思考。“抽签”机会要均等，使人人感觉自己有可能被抽中，从而认真看书，作好课前预习，课堂上动脑筋思考并提问。教师要视学生的学习态度及答题情况，做好记录，纳入平时成绩。通过改善提问方法，提高了学生历史的表达能力和组织能力。 　　 　　二、史地相长，历史课中的空间记忆法 　　 　　“史地-二家亲”，“左图右史”，学史离不开地图，借助地图，拓展学生的空间智能。课堂上我总是会利用点时间让学生读地图。从整体上说，先在大脑中勾勒一个坐标系的轮廓，把中国所在的位置假设成是坐标的中心，了解五大洲的相对位置。在每一大洲内以一个主要国家为核心，来记忆其他国家，或者以一两条河流为坐标，来记忆各国与河流的相对位置。以中国为例，各省和主要城市或地点就可以以黑龙江、黄河、长江、珠江、海岸线为坐标，虽不能涵盖全部地方。但多数地点都在其中了。要求学生随手翻阅地图，遇到重要的地名立即在地图上找到其位置，有了寻找的经历，印象也就深刻多了。幼师学生的简笔画功夫扎实，有了定位后，再通过作图来推动学生的空间智能的发展。 　　 　　三、手舞足蹈，历史课中的师范技能训练法 　　 　　(一)课堂前后“三步曲” 　　幼师学生将来毕业后大多数成为幼儿教师，培养合格的幼儿教师要求幼师历史教学工作要“学以致用”。 　　课前准备要充分。一堂课上得好与坏，课前的准备工作很关键，它起着事半功倍的作用。课堂互动很重要。我尝试把重点放在“教”与“学”的双边互动上，将学生现在的学习与她们将来的教学工作联系起来。“历史”对应幼儿园课程的“社会领域”，把历史课的一些理论与具体的内容结合起来，强化她们的教师“角色意识”。不仅让学生懂得现在“怎么学”，还要知道将来“如何教”。让学生换位思考，“假如你现在是幼儿老师，你在上课时遇到这段历史，该如何去教孩子呢?”在本地的幼儿园《社会》教材上有“民族英雄岳飞”这一教学内容，教材往往具有滞后性，若稍微关心一下的话，可见近年历史教材已不再称岳飞为民族英雄，岳飞是抗金英雄的说法更贴切些。学用结合，师生互动，大大调动了学生的学习积极性和主