多元智能在语文教学中应用.docVIP

多元智能在语文教学中应用 　　摘要：多元智能理论指导下的语文教学存在三点问题，多元智能理论在小学语文教学中的具体实际操作，有助于调动学生学习兴趣，全面提高学生能力。 　　关键词：多元智能；小学语文；语文教学 　　 　　美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳教授于1983年提出了著名的多元智能理论。八种多元智能分别为：语言智能――有效听说读写的能力，数理逻辑智能――推理和运算的能力，音乐智能――感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，身体运动智能――运用四肢及躯干的能力，视觉空间智能――感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，自然智能――善于观察自然界中各种形态、对物体进行辨认和分类、洞察自然的能力，人际智能――与人相处、交往、合作的能力，自我认识智能――认识、洞察和反省自身的能力。 　　 　　一、 传统语文教学存在的问题 　　 　　1. 过于关注思维共性 　　多元智能理论认为，每个人的智能都是多元的。而传统教育观念漠视了学生智能领域的个体差异，忽视了学生学习方式、知识结构、自身需求等方面的不同。只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，导致教学过程中过分重视知识的传播，禁锢了学生思维，在一定程度上限制了学生自由发展的空间。 　　2. 限制学生智能的发展 　　多元智能理论认为，智能有强项和弱项之分，并且弱势智能在一定条件下会转化为优势智能。而传统的教学形式是单一的，统一划齐的，并不能充分发掘出学生的优势智能，学生潜能的发展受到制约。 　　3. 忽视学生其他智能的发展 　　多元智能理论认为，智能绝不是单一的，八种智能在个体智能结构中占有同等重要的位置。而传统教学的评价模式是将成绩看做评价学生的唯一参照系数，成绩不好的学生被称为差生，忽略了学生其他优势智能，导致评价不全面、不准确。 　　 　　二、 多元智能理论在课堂中的应用策略 　　 　　1. 形式多样学识字 　　识字和写字是阅读和写作的基础，教师是否能灵活运用各种识字策略，对于开发学生的多元智能，以及高效率、高质量地掌握汉字具有关键作用。合理利用看图识字，可以充分利用学生的视觉空间智能。如，在教“日”字、“山”字时，使用挂图或课件展示自然中太阳、山的形态，以及日字、山字从象形文字到现代汉字的演变过程，使学生视觉受到刺激，从而达到强化记忆的目的。还可以利用谜语识字，把汉字寓于谜语之中，既激发了学生识字兴趣，又锻炼了学生数学逻辑智能。也可以利用表演识字、利用同学姓名快速识字、实物识字、游戏识字、情境识字、讲故事识字等。这些多样化的学习方法，使抽象的文字变得形象、有趣，极大地提高了学生主动识字的愿望。 　　2. 注重差异品阅读 　　阅读教学是语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学奠定基础。在阅读教学中，教师要尤其学生尊重差异，注意发现不同学生的智能潜力。由于受知识经验等因素的影响，学生在阅读中常出现见仁见智的现象。教师应鼓励学生坚持自己独特的见解，寻求与他人不同的答案。在培养学生勤于思考，敢于发问精神的同时，发掘学生智力潜能，观察学生的优势智能，逐渐将优势项的特点转移到弱势项中。 　　3. 相互评价练写作 　　写作能力是一种综合能力，是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而，作文教学历来是语文教学的重点和难点。对于语言智能的培养来说，写作既是手段又是目的。而学生真诚、大胆写作的过程就是言语思维的过程，即智能在活动的过程。小学生自我意识刚刚萌芽，作文可以促使个体运用内部语言进行自我、真我之间的交流，在学生自我认识智能方面发挥其独特功能。在作文教学中，学生互相评价作文的优势，共同分享作文的成功，可以很好地促进人际智能的发展。教师应抓住学生在习作中的新鲜见闻、愉快激动的经历等这些契机，及时组织交流，同时分享的过程就是发展人际智能的过程。在互评时，教师有机会让学生展示自己的长处，说出对某一事物的认识，有利于发现学生的优势智能领域，更有利于促进学生语言智能和内省智能的发展。多元智能理论认为，多元的评价手段应该称为学习过程中不可分割的组成部分，并且学生在评价中起重要积极作用。评价应个性化，标准不应该是唯一的，实施多元的评价，才能使同学们都受到激励。 　　4. 能力培养靠口语 　　 《语文课程标准》指出，“口语交际能力是现代公民必备的能力”。通过语言描述创设交际情境是培养口语交际的一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，可以有效开发语言智能。图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图给学生一定的情境。教师也可以借助图画进行教学，教师要引导学生在阅读观察提示的基础上，认真仔细