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多元智能发展视角下课程教学改革探讨 　　摘 要：《水文学原理》课程是水文学与水资源专业本科生的专业核心课程。该课程不仅承担着引导学生学好本专业的任务，更要求通过本课堂的学习，增加学生对本专业的了解，提高他们对本专业的兴趣，为后续专业学习打下基础。该文尝试引入多元智能理论，探讨多元智能发展视角下的水文学原理教学设计，实践中应用表明，运用多元智能的教学设计理念，通过利用身边的自然、社会问题，启发学生对专业的热爱;鼓励学生质疑;多媒体科学设计等，较大地发挥了学生的主观能动性，激发创新意识，能够使他们的知识、能力、素质综合协调发展。 　　关键词：多元智能理论 水文学原理 教学设计 　　中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0247-01 　　“水文学原理”课程是水文学与水资源专业本科生的专业核心课程。该课程以水文循环四个基本要素作主线，研究降水，蒸发，下渗，产汇流的基本原理和规律，是一门理论性比较强的课程。现代智力理论研究表明，人的智力是由多种智力成分组成的综合体。然而，传统的学校一遍只注重学生的语言能力，而忽略如社交能力，自我认知的能力等。加德纳的多元智力理论为教学的多元化提供了理论依据。 　　1 加德纳的多元智能理论对教学设计的思考 　　加德纳的多元智能理论集中体现在他 1983年出版的《智能结构》一书中。1999年加德纳又提出了存在智力的概念，丰富了多元智能的内容。多元智力理论的主要论点有[1]：（1）智力的多元化。每个人具有八种智能，这些智能彼此独立，但在解决问题时共同发挥作用;（2）智力的独立性。每个人的各种智能高低程度，具有一种很高的智能，不一定有同样程度的其他智能;（3）智能的情景化。 　　根据加德纳的多元智力理论，潜能是需要人来开发的，达到提高人的素质的目的。多元智能理论倡导“如何思考”和“如何解决问题”的教学，从本质上说，就是倡导研究性的学习，或称为探究性的教学方式[2]。作为大学教师，学习多元智力理论，要求我们在教学中：（1）及时更新课程内容，扩充能力范围。加德纳指出，由于种种原因，现在仍有许多陈旧的教学内容保留在课程里。我们应当重新确立课程体系与教学内容，使之利于传授急需的知识、技能和最重要的理解能力。传统的学校教育只重视学业智力，特别是语文和数理两种能力，对其他能力诸如社交智力、自我认识智力有所忽略，而这些能力对于现实生活极其重要。（2）注重个别性、个性化设计。智力既然是因人而异的，而教育的目标就在于“尊重每一个人的不同的成长”，人尽其才。要达到这个目的，就要有多元化的教学方案。 　　2 多元智能发展视角下的水文学原理教学设计探讨 　　水文学原理内容丰富，目前市场上的任一水文学原理教材至少都有10章基本理论，学习加德纳的多元智力理论，就要根据不同的教学内容有重点地培养学生各项能力。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就需要教师有更广泛的知识面，在教学课堂中结合科研和实际教学内容，通过大量的范例将众多的教学内容轻松地传递给学生。 　　2.1 利用身边的自然、社会问题，启发学生对专业的热爱 　　加德纳指出，智能是以一定的文化和社会为背景的，不仅仅存在于人的头脑中。现在全球气候变暖，水灾害越来越严重。在学习水文学原理中第二章水文循环和水量平衡时，设计出一些开放性题目如：你认为目前造成水问题严重的最根本的原因有哪些？人类活动是如何影响水文循环的？给学生一个星期的时间通过图书馆，网络等资源学习，然后在课堂上一起讨论这些问题。在教师正确引导下，学生对自己身边发生的社会问题――水问题更加关注，对自己专业更加热爱。学生分析问题，解决问题的能力也加强。在课程内容的确定上，注意挑选一些既与学科相关又能显示自然、社会和人类生活多样性、可变性和多种可能的内容，同时将科研引入教学过程，以提供学生选择、想象和创造的空间，培养学生的创造思维能力。 　　2.2 鼓励学生质疑 　　大学课堂的教学应该是研究性的教学[3]。教师应在研究性教学的过程中，可以通过鼓励找出书本上的错误和老师的错误，启发学生质疑思维、批判思维、提高学生的思维品质，确立“尽信书不如无书”的观念。如水文学原理中第四章中降水中，在讲述时段平均雨强这部分内容时，我提示学生表4-3有误，根据刚学习的时段雨强计算方法看看谁先发现错误。通过这种方式激发学生学习积极性，一方面培养了学生发现问题解决问题的能力，另一方面会激发学生探索的兴趣和欲望，逐步培养起一种主动质疑，独立思考，解决实际问题的积极学习方式，培养了学生的实践能力。 　　2.3 多媒体设计符合加德纳多元智能理论 　　袁飞等[4]对学生各50名，任课教师各6名进行问卷调查，调查结果显示学生认为多媒体教学在促