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多元智能下教育最优化问题研究 　　【摘 要】多元智能理论是一种新型教育理论，它是利用学生的强项智能带动弱项智能，以达到各科平衡发展的目的。本文围绕多元智能展开，重点研究学生的智能分布和教师的教育方法，将多元智能结合实践，创造出一套符合中国国情的多元理论。这是一套极具发展前景的理论，只有将理论联系实际，才能将因材施教的精髓发扬光大，将每个学生的潜力激发到最大。这是教育的最高境界，也是我们想要研究这个课题的最初想法和最终目的。 　　【关键词】多元智能、教育、教师、学生 　　霍华德?加德纳教授多年来致力于对人类潜力的研究，他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设 [1] ，并提出了九种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能和存在智能。他认为九种智能的分类是大致的，每一种智能还可以再细分。除九种外，也许还有其他智能存在。九种智能是彼此独立存在的。 [2] 　　随着多元智能的发展，多元智能理论也传入中国，引起了人们的高度重视，对中国教育界产生巨大影响。教育部提出了以 “借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”为题的项目。中国教育中存在着较多的偏科现象，充分合理地运用多元智能理论，使得学生发现自己的强项智能，并用自己的强项智能运用于其他科目，以达到一种智能转换，是这我们现今要研究的问题。 　　本文以镇江市某中学为研究对象，对其智能分布进行了调查，重点研究了以其他强项智能运用于数学逻辑智能的实践，最后提出教师和学生应如何运用学生的其他智能去帮助学生提高数学逻辑智能的具体方法，以便在教与学双方的配合下达到教育最优化的目的。 　　一、多元智能理论让教学更优、更活 　　“多元智能理论在中国还处在介绍的阶段，各地的实验状况很不平衡，需要从我国教育实际出发研究的具体问能理论的研究，可谓任重道远。”[3]我认为要让学生受到优质教学，教师起着至关重要的作用。 　　那么，为了让学生得到最优质的教学，教师在教学过程中应该做些什么？ 　　首先，教师要充分了解自己的学生。为了让教师能够更便捷地了解学生的智能分布和基本情况，我们对学生和家长进行一个简单的问卷调查，再结合学生在不同学科中的表现以及课外活动活跃程度来掌握学生的强项智能和弱项智能。 　　其次，教师在备课时要对传统教学进行创新，不能生拉硬套，对书本知识亦步亦趋式的背诵，要结合自己的思考和学生的智能分布，研究出一套适合本班学生的教学方案。只有敢于创新，才能做到将智能分布完美地结合于实际教学中，由强项智能带动弱项智能，从而收获丰硕的成果。 　　最后，课堂效果是整个多元智能体系中最为重要的部分。教师在课堂中可以运用思维导图将学生引入课题，激活学生的视觉-空间智能，给学生认为的单调的数学教学，增添了一抹亮色，也使得一些视觉空间智能较强的学生把知识图形化，把学习材料和概念视觉化，从而运用他们的强项智能支持他们较弱学科数学的学习。在学习几何过程中，教师也运用几何画板的软件，让他们彻底的充分了解椭圆、双曲线、抛物线等的几何性质，以加强他们对知识点的记忆力。 　　二、多元智能理论让学生充分参与课堂学习 　　传统的教育只是囫囵吞枣式的教育，它不顾学生是否理解知识点，能否把知识融会贯通只在意学生是否能把考试题目解答出来。 　　在《多元智能》一书中，加德纳明确提出了“理解：教育的一个直接目标”的观点，培养人具有“真正理解并学以致用的能力”，强调“为理解而教”。 [4]也就是学生能够举一反三，能用自己的语言叙述出来，而不是照本宣科。只有彻底地理解知识，学生才不会畏惧学习，才能掌握学习的主动性。 　　那么，如何才能让学生充分理解呢？ 　　教师可以在教学过后开展数学实验，在动手实验过程中发现问题，提出问题，解决问题，增加他们对知识的理解能力与创新能力。 　　在课余时间，学生们可以组成一个研究小组，在思考、交流过程中对所学的新知识进行“迁移”，对已经掌握的知识进行巩固并能运用到实际生活中。 　　对于一些学习主动性较强的同学，教师还可以引导他们对知识进行“创新”，深入了解知识。 　　三、多元智能理论对中国的教学意义 　　加德纳提出的多元智能理论是在对美国学生研究后提出的，但是中西方文化差异较大，实行的教育制度也截然不同。所以我们对待多元智能理论要“取其精华，去其糟粕”。 　　中国是一个人口大国，我们的一个班级平均人数为50人，如果要像西方那样实行小班教学，我们要克服的困难不可预见。所以我们需创造出一套中国特色多元智能理论，而不是纯粹地引入中国，不加思索的运用。我认为，只有经过不断的实践，在实践中改进多元智能理论，创造出中国化的多元智能理论，才能符合中国本土的素质教育。 　　通过对多元智能理论在教育中的应用，教师可以给学生制