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贵州高校青年教师岗前培训 教学设计 教学内容：1.1 学前教育理论的建立及主要流派学 校： 专 业：教育学 姓 名： 完成时间：2014 年 1 月 5 日 一、教学内容分析 1、本节课的知识结构什么是学前教育 学前教育的实施形式和特征学前教育理论的建立 2、本节课的基本概念 教育、学前教育、学前教育学二、学情分析 1、学生年龄特点分析 大一学生刚进入校园不久，上一学期主要是学习基础课程，对所学专业的认识还处于模 大一学生刚进入校园不久，上一学期主要是学习基础课程，对所学专业的认识还处于模 糊阶段，这一门作为主要专业课程，对引导学生踏入专业有至关重要的作用，同时第一章的学习是专业学习的第一课，因此，应该注重从基础入手，循序渐进。 2、学生已有知识经验分析 学前教育学这门课这学期才开始，学生之前也没有学习过相关专业知识，只是从自己受教育的过程中形成一定看法，因此，在初步学习此门课程中，注意引导学生从日常了解走向专业化。 学前教育学这门课这学期才开始，学生之前也没有学习过相关专业知识，只是从自己受 教育的过程中形成一定看法，因此，在初步学习此门课程中，注意引导学生从日常了解走向 专业化。 3、学生学习能力分析 自学能力是大学生主要的学习能力之一，这种能力主要表现在学习的自觉性强，主动利用学校图书馆和现代媒体来获取知识，能够系统的学习知识。此外，操作能力也是大学生完成学业的专业训练所必备的能力，综合素质较好的大学生，既能掌握所学的知识，而且能将这些知识运用于实践。 自学能力是大学生主要的学习能力之一，这种能力主要表现在学习的自觉性强，主动利 用学校图书馆和现代媒体来获取知识，能够系统的学习知识。此外，操作能力也是大学生完 成学业的专业训练所必备的能力，综合素质较好的大学生，既能掌握所学的知识，而且能将 这些知识运用于实践。 4、学生学习风格分析 大学生不再像中小学生，思维更加成熟，独立学习和思考的能力较强，同时自己的想法也是较多，自我表现欲望增强，因此，在本课程学习中，灌输式的教学难以适应学生学习发展需要，也不符合社会培养人才的要求。应该在课堂中尽量多的调动学生自己学习的积极性，让学生参与到教学中，并通过一定的实践，让学生自主发现，自我反思。 三、教学目标 1、 知识方面 了解教育、学前教育、学前教育学的定义了解学前教育实施形式和特征 了解学前教育不同阶段的教育理论 2、能力方面 掌握什么是学前教育，为什么学习这门课程，如何学习这门课程 3、情感态度与价值观方面 通过学习，使学生能从全面、系统的角度去思考问题，树立全面的学习态度和积极的价值观。并通过教学相长的过程，用语言和情感的交流，使学生自信，学会用积极乐观的态度去对待人生，对待学习。 四、教学重点和难点 1、重点： ⑴学前教育的定义 ⑵学前教育理论的建立以及理论流派的观点 2、难点： 各个时期教育家的学前教育思想 五、课前准备 教师：收集案例和知识，进行整合，准备课件学生：预习电子数据交换的内容 六、课时安排 6 个课时 七、教学方法：讲授法、讨论法八、教学内容： （一）什么是教育、学前教育、学前教育学 1、 教育 广义上——有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。 狭义上——主要指学校教育，教育者根据一定的要求，对受教育者进行的一种 有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动， 使受教育者发生预期的变化。 2、 学前教育 广义上——胎儿从出生到入小学前所接受的所有教育，包括学前家庭教育和学前社会教育。 狭义上——特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。指幼儿教育机构的教育，主要是指幼儿园的教育。是教师根据社会的要求，有目的、有计划、有组织地在德、智、体、美诸方面对 3－6 岁的幼儿施加的影响 3、 学前教育学 学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。 是专门研究从初生到 6 岁儿童教育规律的科学。即研究学前教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过何种手段和方法 对儿童施加教育影响，促进儿童身心全面和谐发展的学科。 （二）学前教育的年龄对象 （三）学前教育的实施形式 学前家庭教育的特征 1、领先性——儿童第一个生活环境 2、长久性——家教伴随着学前儿童成长的全过程 3、单独性——家教的对象是儿童个体 4、随意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影响 5、随机性——家教具有随时随处、潜移默化的的特点学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。例如：托儿所、幼儿园教育，特征如下： 群体性——学前设施面向众多儿童 目标性——具有确定性的培养目标 计划性——有目的地、有步骤地实现目