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基于错题自主复习 　　小学数学教学中的复习主要分三类：单元复习、期末复习、毕业复习。每一种复习课后，教师往往都大搞题海战术，反复地练习，机械地强化。可令人失望的是一些教师反复讲过的试题，学生还是会做错。究其原因，在于学生没有个人的“漏缺”档案，缺乏自省能力，无法自主“补缺”。 　　为此，在大力提倡轻负高质与自主学习的教学背景下，传统的题海战术复习方式亟须向学生自主复习的模式改进。笔者经过多年实践得出：立错题管理意识，创自主复习模式，能达到轻负高质的复习效果。具体策略如下。 　　一、简化摘录程序，唤起摘录意识 　　典型错题摘录是学生学习过程的一个见证，是自查自省自纠的一个有效载体，也是复习时最有针对性的素材。现在越来越多的教师已开始重视错题资源的管理与应用，尝试让学生在学习中摘录错题，及时查漏补缺。可在实际操作过程中，很多学生对此相当反感，于是笔者就此展开了学生错题摘录情况的调查。调查结果显示，95%的学生能认识到错题摘录的好处，89%的学生认为有必要进行错因分析，然而只有38%的学生表明自己喜欢摘录错题，只有43%的学生表示会在平时学习中自觉摘录错题。造成这种鲜明反差的关键原因在于作业量大无暇摘录、错因分析太难。基于以上分析，教师要想让学生自觉摘录错题并养成自省意识，就必须简化摘录程序，精减作业量，培养良好的错题摘录意识与习惯。 　　（一）变换方式，因人而异 　　在调查中有学生表明，不喜欢摘录错题的原因是“题目太长了，手抄酸了”“错题太多了，来不及写，也懒得写”。摘录方式的单一化，势必会造成学生的心理负担与学业负担，引发学生产生厌学与罢学的情绪，更有学生会“破罐子破摔”，一个题目也不记录，那么我们的错题摘录也便流于形式。为此，教师要允许学生错题摘录的方式个性化：错题过多的允许家长帮抄，题目较复杂的允许复印后再剪贴或直接记下出处即可，练习本能剪的也可以直接剪贴至错题本上等。 　　（二）降低难度，选择错因 　　由于小学生思维的逻辑性不强、思维的深度不够，分析错因实则拔高了错题摘录的要求，造成学生的心理负担，进而直接造成了对错题摘录的倦怠感。因此，教师应变“错因分析”为“错因选择”，降低错因分析的难度，消除学生对错因分析以及错题摘录的消极心理。据笔者分析，学生的错因大致如下：不懂题意、读题失误、运算错误、方法错误、知识错误。在教学中，教师可指导学生将这五类错因抄至错题本上，学生只需在自我分析的基础上轻松选择错因即可，这同样能起到错因归类与反思提醒的作用，当然学生也可在选择错因的基础上再进行具体分析。 　　二、细化摘录过程，培养摘录习惯 　　（一）统一规格，细化要求 　　1.巧用活页记录，便于分类整理。 　　选用活页笔记本（可拆卸笔记本），这有利于学生在期末复习时对各领域知识的整理与分析，也有利于毕业复习时的有效分类复习。教师可以统一发放错题本，并让学生随身携带，及时记录。 　　2.巧定摘录格式，便于重做错题。 　　将页面对折，形成两栏，左栏记录原题与出处，不用记录错解，以免复习时产生负面强化，右栏写正解与错因分析。这样的书写格式便于复习时盖住答案，重做错题，而有效的错因分析也能更好地帮助学生自省。 　　（二）三方督促，多元评价 　　要想学生自觉地摘录错题，除了简化摘录程序、强调错题摘录的好处来激发学生错题摘录的内因外，教师仍需加强外在刺激，反复激发学生摘录错题的兴趣与动力，以此来逐步达到持久摘录错题内因的形成。 　　1.凝聚三方力量，凸显督促力度。 　　构建同桌批阅、家长反馈、教师评价的立体评价模式。这种模式能有效促进学生养成及时摘录错题的习惯，对于认真摘录与批阅的学生给予及时的评价。 　　2.显化评价过程，凸显评价成效。 　　小学生的心理特征表明，所有的评价显化后才能凸显其评价成效。为此笔者精心设计评价单，并将评价单贴在错题本的第一页上。其中同桌是每日评价，对于认真摘录课堂笔记、据实摘录错题或无错题的同学奖励一颗“☆”，对认真摘录“重点题”（此概念在后面有论述）的学生追加一颗“☆”。对于不认真的同学则标上“△”以示警戒，待补齐后再补加一颗“☆”。学生自己、家长与教师都是周评，认为表现好的可奖励1～3颗“☆”，表中达到10颗“☆”就可换取一朵金花贴至光荣榜上。 　　错题摘录评价单 　　三、优化摘录内容，形成个性题库 　　（一）融笔记本与错题本于一体，形成个性题库 　　在教学中，教师应让学生将课堂笔记与错题摘录融为一体，这样就有利于学生对照笔记更好地反省错因，自查自省自纠；有利于复习阶段各知识点的回忆与整理，引导学生自主理清知识网络图；有利于复习阶段各知识点的查漏补缺，让每一个知识点都清晰地扎根于学生的头脑中。 　　因此，教师应要求学生记下课题与主要笔记，若当日没有错题，则在课堂笔记