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基于阅读背景写作导练 　　当前，新课程阅读教学的实践丰富多彩而且卓有成效，但作文教学的探索在中学语文教学中仍重视不够。唐代文学家韩愈曾说过：“学以为耕，文以为获。”指出“耕”是“获”的前提，“学”是“文”的基础。这里的“学”，可理解为“阅读”，即强调阅读是写作的基础，为了写作而要重视阅读。现代教育家叶圣陶也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”因此，构建语文教学阅读与写作的桥梁，探索基于阅读背景下的学生写作导练，理应成为中学语文新课程教学的重点。 　　 　　一、 以生为本，在阅读中激发写作动机 　　一要突出学生主体阅读地位。教师在阅读教学中要确立民主教学的思想，努力为学生创设和谐宽松的学习平台，想方设法调动学生主体阅读的积极性，让学生真正投入到自主探究的阅读行为中去。为此，阅读教学要尽可能多地还时间给学生，让学生有充分的自读时间、讨论时间和自由思考发言时间，而非教师越俎代庖，不顾学生的阅读感受和审美体验，讲授灌输一言堂，形成教学专制。当然，为了提升学生的自主探究能力，教师的作用也是不可或缺的，那就是教会学生必要的阅读方法和技巧，善于引导学生披文入境，学会审美体味，方能以读导写，铺垫写作背景。 　　二要引导学生个体阅读体验。在传统的学习方式下，学生对老师形成了较强的依赖，言必师说，失去了自我。为此，教师在阅读教学中要引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，让学生能真正将独立的思考探究或相互间的合作研讨作为阅读的一种自觉习惯，逐步培养学生阅读的自主意识和自学能力，引导学生重视个体阅读体验。在阅读教学中，可放手让学生用自己的理解去体验情感，去感受作者的情愫，去领悟作者的构思，去参与作者的创造，对作品中的“空白”进行再创造，形成自己新颖独创的思索见地，而不被前人的定论所束缚，这才能为其读后的创作打下坚实的基础。 　　三要激发学生自主写作动机。学生有了真正独到的理解与感悟，就会产生表达的冲动；学生有了真正的思考与创见，就会产生尝试创作的欲望。学生自主意识的建立，促使学生在阅读中能真正塑造出自我心目中的“林黛玉”，从而产生一种发现与创造的快感，并进而激发起写作的动机。这里的“写”可以是对原作的模仿借鉴，也可以是评价感悟，学生在写作中又能进一步加深对原作的认知与理解，不仅能丰富知识，发展个性，更能使语文素养得到全面的提升。此时，教师要做的就是给予学生及时的评价指导与鼓励认可。 　　 　　二、 文本引路，在阅读中领悟写作方法 　　首先，借文本阅读培养学生语感。语感就是学生对文本语言的感悟理解能力。吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力集中反映了一个人的语文修养，它是一种驾驭文章意蕴的综合能力，包括对语言材料的组合方式和规律、对语言等符号及其所承载的思想内容和情感意味的总体感悟。语感能力不仅反映一个人的阅读能力，也能透视一个人的作文表达与分析能力。阅读教学就是要帮助学生培养起鲜明的语感，“直到自己的语感和作者的不相上下，……才能真正接近作者的旨趣。”（叶圣陶语） 　　其次，借文本阅读指导学生积累材料。长期以来，阅读教学重语句篇章结构的分析，忽视学生语言材料的积累。学生作文搜肠刮肚，苦于无精当的词汇来表达。语文阅读应把积累语言作为基础目标，让学生的语言仓库丰富起来。而文质兼美的阅读材料，能帮助学生积累丰富精当的语言。所以阅读教学要引导学生加强诵读记忆，这不仅是理解文意的需要，也是指导写作的需要。 　　再次，借文本阅读提高学生思维水平。学生思想水平和认知能力的培养，是提高写作能力的关键。文本阅读，同样要重视引导学生感悟作者所表达的思想情感，领会作者是怎样由对社会现实生活的观察而发现问题、分析问题、作出评价的，从而帮助学生学会观察思辨，培养学生对社会、对生活的观察思考与正确认识评价能力。 　　第四，借文本阅读教导学生写作方法。要写好作文，借鉴与练笔是缺一不可的。叶圣陶说：“课文无非是个例子。”对于写作借鉴而言，就是要通过文本阅读，借鉴课文创作的成功范例，发挥课文对写作的指导作用。教师可利用文本立意、构思、表达、格式等方面的成功之处对学生进行写作方面的训练指导。如课文的选材，一定是为了主旨表达；结构的巧妙安排，一定是为了不落俗套。诸如组材构思、布局谋篇、线索设置、开头结尾、段落过渡等，课文都具有范例作用，值得我们细细品味。文无定法，但并非无法。阅读文本正是学生掌握写作之法的必由之路。 　　 　　三、 品味鉴赏，在阅读中训练写作能力 　　其一，分析鉴赏文本主旨，提高学生立意能力。阅读的关键在于对文章思想内容的理解把握。思想是文章的灵魂，而文章主题的确立，正是作者寄寓情感、表达思想的反映。学生在文本鉴赏中，逐步懂得了文章的命题、取材、构思等都应该是围绕文章主题表达需要而确立的，在阅读中就会有明确的分