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基础美术教育中创造力培养途径 　　摘 要：随着我国基础教育体制的全面深化改革，美术教育教学方式发生了根本性变化，美术类人才培养的标准不断提高，要求逐渐增多。基础美术教育对学生艺术素养、专业技能、综合能力的提高而言，发挥着极其重要的作用。因此，基础美术教育是我国新课程改革背景下的基础课程之一，是培养学生创造力的主要课程。通过阐述基础美术教育中的创造力和影响学生创造力培养的主要因素，提出基础美术教育中创造力的培养途径。 　　关键词：基础美术教育；创造力；培养途径 　　新形势下，世界科技不断进步，国际竞争日趋白热化，我国综合创新力、竞争力的提升归根结底是人才创新力的竞争，世界各国将青少年创新能力的培养作为教育的重点，受到社会各界的高度重视。美国著名美术学者罗恩菲德曾经表明，美术教育的主要目的是培养学生的艺术作品创作能力，提高学生的创造能力、审美能力，掌握美术的基本专业技能。随着经济全球一体化步伐的不断加快，社会的快速进步，人们综合素质的全面提高，我国基础美术教育体制得以改革，将学生创造力的培养放在重要、核心位置。从某种意义上来讲，基础美术教育将有利于学生创造力的全面培养。 　　一、基础美术教育中的创造力 　　对于任何人而言，能力的重要性不言而喻，能力是人类生存和发展过程中必备的一项技能，在不同的社会、历史阶段，对人的能力要求标准是不同的。同时，处于不同的生存、生长环境中，人们所形成的能力是存在个体差异的。基础美术教育一方面能够培养学生的艺术鉴赏、视觉感知、艺术想象、动手操作等能力，另一方面能够培养学生的信息分析、处理能力和创造、创新能力。另外，基础美术教育能够培养学生的各种综合能力，为学习者从事美术行业、艺术领域工作提供重要基础保障[1]。 　　基础美术教育中的创造力主要表现为两种：一是特殊创造力，包含了对作品的审美、鉴赏能力，这些能力能够被其他人所认可，并且需要加以不断的提高和强化，当然，特殊创造力重点体现在美术特长生的身上，源自于他们对美术创作孜孜不倦的追求；二是自我实现能力，尽管与特殊创造力相比，自我实现能力非常有限，但是通过充分发掘自身潜力，通过语言和行为的多样性来启迪智慧、发现思维，进而演变成为一种形象深刻的思维艺术，对于多层次、全方位综合判断、分析问题是极其有益的[2]。由于基础美术教育对学生创新思维、创新能力的培养是有意义的，因此是教育学者所研究的重点课题。 　　二、基础美术教育中创造力培养的影响因素 　　（一）自身因素 　　综合研究发现，基础美术教育中阻碍学生创造力培养的主要自身因素是心理因素，具体表现在三个方面：一是学生心理层面的不自信，部分学生由于家庭背景、生活条件等原因，自身方面存在一定的自卑心理，从而失去基础美术的学习兴趣，严重影响到美术作品创作过程中创造力的培养；二是兴趣不广泛，部分学生的学习完全是根据兴趣来选择，因为文化课学习成绩较差，所以失去对美术课程的学习兴趣，长此以往，必然会失去有效的创造力；三是自主独立性较为欠缺，部分学生为家庭的独生子女，从小受到家庭成员的百般呵护，失去自主独立创作和生活的能力，这种过分依赖和缺乏独立思考的问题，直接影响到自身创造力的提高[3]。 　　（二）外部因素 　　基础美术教育中影响学生创造力培养的主要外部因素是教学模式的单一化。长期以来，受应试教育体制的影响，一些基础美术教学课堂仍然采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，学生处于课堂的被动状态，参与课堂互动的机会不多，从而形成一种既定的思维模式，评价一幅美术作品的时候，只能用“像”或“不像”来评价，这样的教学环境相对封闭，教学模式相对单一，不够灵活。此外，部分美术教师缺乏对学生专业化、创造力培养意识，致使基础美术教育成效不显著，不能培养出专业化、技能型、创造性艺术人才。 　　三、基础美术教育中创造力的培养途径 　　（一）尊重学生的个性化创作 　　基础美术教育的目的是为了培养学生的美术创作、作品鉴赏、艺术评价等能力，而并非将每一位学生都培养成美术家。因此，基础美术教学过程中，教师要尊重每一位学生的内心真实想法，多了解学生的艺术创作思维[4]。通常而言，学生的美术作品表现出三个重要特点：一是色彩、线条运用大胆，不受其他因素的影响和干扰；二是具有强烈的主观意识，增加适当的印象成分；三是具有一定的随意性和创意性，基本上在无意识下任意创作。因此，在基础美术教育中，教师要尊重学生的个性化创作，在评价学生作品的时候，要灵活选择和运用评价方法，做到科学分析、客观评价。唯有此，学生的美术创作才能体现出多样性、个性化特征，其创造力也会得到相应的提高。 　　（二）培养创新意识 　　基础美术教育中学生创造力、创新性培养的关键是创新意识的培养和针对性的因材施教。从某种意义上来讲，创造、创新是一种美术精神，学生在基础美