品德与社会课程标准修订说明与其实施建议解读.pptVIP

《品德与社会课程标准（2011年版》 课程性质的表述更加清晰 对课程内容进行了年段区分 增加了体现新时代要求的目标和内容 对实施建议做了详细的、可操作性的补充与完善 尽管修订课标的背景更加丰富，但是基于“为了每位学生的发展，为了中华的振兴”的时代要求没有变。 因此，课程改革的方向没有变，基本理念和目标没有变。课程改革的基本信念，依然是坚定地走素质教育之路，力求为我国在2020年“进入人力资源强国行列”打好基础。 1.强调公民素质的的时代性 《标准》修订稿前言 良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质，创新精神和实践能力。 小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。 品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会，积极参与社会的能力。 “品社”课是为了学生健康成长的新型综合课程。“健康成长”的基本内涵，就是成长为“健康的公民”。 一方面， “品社”课强调公民素质的时代性，使社会主义核心价值体系切实作用于课程内容。另一方面， “品社”与“品生” “思品”课相比，更侧重于把公民素质通过学生的社会性发展落到实处，进而有效实现品德教育的针对性、实效性和主动性 。 2.以学生的发展为本 “是以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。 这句话的主旨体现了以学生发展为本的课程理念，以学生生活为基础，既是课程的出发点，也是课程的归宿。 “品社”课的“本”，只能是学生自身。强调“本”，就是要立足于学生生活本身。 3．重视儿童的社会性发展 良好品德是为有意义的社会生活存在的，人们形成 品德的一切条件只能在社会生活中。社会生活中的所 有内容，并不一定都有价值判断的必要，有价值判断 的内容则必须符合品德要求，进而形成一定社会中的 价值观。总之，良好品德形成既然基于学生的社会生 活，就必然寓于学生的社会性发展。我们既可以从中 找准学生的课程位置，也可以据此有效地积累作用于 公民素质的学生的社会经验。 2. “课程目标”更为精准、合理且具有操作性。 实验稿：品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 修订稿：品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成长具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。 （课程总目标 更简洁） 我们首先根据国家确定的课程主旨和目的拟订“情感态度和价值观”目标，再据此思考为达到这些目标所需要的能力要求，最后选择和确认相关的知识。 我们放弃“知识是基础”的传统课程观，是因为“品社”是非学科课程。更重要的是， “有知识”不能决定一个人是否具有“良好品德”。另一方面，这三项目标是一个整体．不能截然分开。 “能力”目标中主要修改的内容包括： 将“能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为”改为“初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法”；将第二条中“学习民主地参与集体生活”改为“积极参与集体生活”等。为降低难度，符合小学生的实际，删去“认识、分析社会事物和现象”的要求，改为：“学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题做出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。 “知识”目标中主要修改的内容包括： 将“初步理解儿童的基本权利，初步理解个体与群体的互动关系”改为“理解生活中的道德规范，了解未成年人的基本权利和义务”；删去“了解一些社会组织机构和社会规则”等。其余各条主要是在行为动词上做了调整，以简化内容，降低难度，易于教师把握。 3 .“课程内容”部分力求明确，可行 教材编写和教学实施，在难度上降低了，如“自觉抵制不良风气和各种迷信活动”等；增加了知荣辱、懂得感恩、有知耻心等品德教育要素；还对六个板块题目做了修改，使其更体现学生主体。更突出课程性质。从总体看，实验稿中的56条内容，调整后是52条，每条内容相对单一、具体，便于教材编写者和广大教帅准确把握。 4.“实施建议”部分则重在精细化。目的是明确方向、便于实施。 一是细化五条教学建议的表述，在内容陈述中加入案例，以便更清晰地说明教学方向、原则、