实际测量和组合图形面积的计算.docVIP

第8讲 实际测量及组合图形面积的计算 一、教法建议【抛砖引玉】 　　一、动手测量所需条件，算出图形的面积。 　　这组题，所需要的条件没有直接给出，需要自己动手测量数据后，利用面积公式进行计算，可以进一步培养学生的动手操作能力。 　　如：先测量，再计算图形的面积。 　　 　　学生测量时应先标出单位，以及测量出的数据（注意测的数据要取整厘米数）。量高时应先画出高再测量，最后用公式算出面积。 　　又如：请测量出三角形的底和高，并算出它的面积。 　　 　　这题由于学生确定的底不一样，相应的高也就不一样。但是计算结果应相同。这样的实际测量的题目允许学生量出的数据有误差。 　　二、用工具在地面上测量距离以及以步代测量工具进行测量的方法的教学应抓住以下六个方面 　　1．不论是直线距离的测量，还是步测或目测，在进行实际测量时都要在室外进行。为了保证测量工作能顺利进行，课前的准备工作对保证课上有秩序地进行活动十分重要。因此，要做到以下三点： 　　（1）课前分好小组，每组确定小组长； 　　（2）准备好测量工具，安排好测量场地； 　　（3）计划好实际活动的步骤，分配好活动时间。 　　2．教学测定直线时，先要说明测定直线的意义和作用，着重说明不先测定直线就去测量两点间的距离，可能分段测量时出现曲折，从而降低测量结果的精确程度。在介绍用工具测定直线的方法时，教师可以先找几个学生做示范。然后让学生分组按照课前分别指定的两点之间测定直线，在地面上画出直线，并量出两点之间的距离。学生实际测量时，教师要加强巡视指导，最后各组互相检查所测定距离是否比较准确。 　　如要测量下图中A点到B点的距离，可以按照下面的步骤测定一条直线： 　　 　　（1）两人先在A点和B点各插一根标杆； 　　（2）第一个人在A点指挥，叫第三个人把另一根标杆插在C点，使它和B点的标杆同时被A点的标杆挡住； 　　（3）用同样的方法再把另一根标杆插在D点； 　　（4）把所有这些点连接起来，就定出了一条直线。 　　测定直线后，就可以用卷尺或测绳逐段量出A、B两点之间的距离。 　　3．教学步测时，也要使学生了解它的实用意义，然后按以下步骤进行步测。 　　（1）让学生测算出自己一步的平均长度（如右图），最好反复测3次求出相距50米的两点间的平均步数，再算出每步的平均长度，记在笔记本上。步行时要强调按照平时迈步的大小，要提醒学生，在实际进行步测时，注意迈步均匀，防止步子忽大忽小，向前走时尽量保持直线行进。这样测出来的结果就比较准确。 　　（2）让学生步测指定两点间的距离（这距离教师要在课前用工具量好，并测定出直线），记下所走的步数，再根据自己每步的平均长度算出两点间的距离。 　　（3）公布用工具量得的结果，每个学生算出自己的步测结果与工具测量结果相差多少。相差少的说明步测比较准确。 　　4．计算平均步长，可以用求平均数的方法算出。 　　如：小明走50米的距离，第一次走78步，第二次走79步，第三次走80步，它的平均步长是多少？（得数保留二位小数） 　　可以这样计算： 　　（78+79+80）÷3 　　=237÷3 　　=79（步） 　　50÷79≈0.63（米） 　　答：每步平均步长0.63米。 　　5．根据自己的平均步长和测得两地间的步数，就可求出两地的距离。 　　如：小健的平均步长是0.63米，他从A地走到B地共走75步，两地间的距离是多少米？ 　　可以这样计算： 　　0.63×75=47.25(米) 　　答：AB两地间的距离是47.25米。 　　6．教学目测时，教师可先量出一段距离（如50米），并每隔10米插上标杆。然后让同样高的学生分别站在10米、20米、30米、40米、50米的地方，其它同学进行观测，看一看人和标杆的大小，以及分别到自己所站的地方这段距离的远近。然后分组换一个地方进行练习。每个学生记下每次目测的结果，看谁的目测结果比较接近实际距离。一般误差在10%内就很好，误差在20%内的比较好。对于目测，积累的经验越多就越准确。另外，要提醒学生，目测时有些地形易造成错觉，如在开阔地方进行目测，容易把长的距离估测得偏短，而在狭窄的地方进行目测，容易把距离估测得偏长。 　　7．教学计算组合图形的面积时要注意，这部分是选学内容，适合学有余力的学生开阔思路，扩展空间观念。因此要注意以下几点： 　　(1)不要过于复杂，只限于两种平面图形的组合； 　　(2)要教会学生认识图形，学会画辅助线； 　　(3)用相应的方法进行计算。 　　如：计算下图的面积。 　　可以这样计算： 　　80×40÷2=1600（平方米） 　　80×36÷2=1440（平方米） 　　1600+1440=3044（平方米） 　　答：这个图形的面积是3044平方米。 【指点迷津】 　　求组合图形的面积时的方法是什么？