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多元智能理论在高职高专英语听说教学中应用 　　摘要:本文简要的介绍了加德纳的多元智能理论及其智能分类,并分析了高职高专英语听说技能教学的现状,进而将多元智能理论运用于听说技能教学中,根据智能分类,整合教材,设计教学活动;评估采取多元化标准,从而有效地推进英语听说技能的教学进程。 　　关键词:多元智能 英语听说技能教学 教学活动 　　 　　1 多元智能理论 　　多元智能理论是美国发展心理学家霍华德#8226;加德纳(Howard Gardner)1983年在《智能的结构》中首次提出的。经过修改和补充,在90年代逐渐形成理论。他认为,人的智能是多元的。智能是以组合的方式存在的,每个人都是多种智能组合的个体;每一个体都有相对优势和弱势的智能领域。一定条件下,相对优势智能领域的特征可向相对弱势领域迁徙。 　　智能的普遍性------每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同,且智能经过整合可以在某个方面表现突出;智能的发展观------智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强;智能的差异性------既有个体间差异,也有个体内部的差异;智能的组合观------智能间并非绝对孤立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。 　　 　　2 高职高专的英语听说教学现状 　　传统的听说教学模式一般是以教师为主导的,教师播放听力材料,学生按照书本要求在听完后完成练习,最后老师核对答案。口语是老师指定题目,学生完成。学习模式单一。另外,高职高专的学生英语水平不高,加上以升学为本的高中并不侧重听说的练习,使得刚入学的学生觉得听说困难。若教学模式单一乏味,材料的选取稍有难度,学生会对英语听说产生厌倦抵触心理。甚至可能会对听说失去信心,迁移对英语失去兴趣。 　　 　　3 多元智能理论在英语听说教学中的应用 　　2006年教高16号文件中提出:高等职业院校要针对学生的特点,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高实践能力和创造能力。在多元智能化广泛应用的今天,其在英语听说教学中的作用是必不可少。多元智能指出学生的能力是与生俱来各不相同的。因此在教学中应因材施教,确保每个学生在教学过程中,发掘其最大智力潜能,引导学生探索对自己最有益的教学模式,最终实现各个智能的协调发展,形成良性循环。 　　3.1 对学生进行分类,确定其智能类型 　　传统的教学模式,是以教师为主体的,采用统一教材,是针对大多数学生的情况制定的最优化的课堂设置,忽视了学生智能的个体差异,未能最大程度调动学习兴趣,可能会适得其反,使其余未被规划的学生对学习失去兴趣。故在教学中,教师应通过观察、对话等针对性的途径,认识学生个体间的差异,对学生进行分类,根据其智能强项,确定职能类型,再因材施教,最大程度调动学生的学习积极性。同时,可以鼓励学生转化角色,由被动受教到主动自教。让学生认识自己的强项和弱项,自己探究更适合的学习方法,并及时与教师交流。 　　加德纳认为,语言型学生对模式很敏感、有条理、有系统,喜爱听、说、读、写,对细节有很好的记忆力。视觉学习者通过视觉输入信息,喜欢想象,善于借助肢体语言和表情理解文章内容,运用图表摄入并加工信息。听觉学习者善于通过听觉接收信息,喜欢大声朗读或听录音机,从中受益。身体/运动学习者难以长时间坐着不动,喜欢在运动或动作中学习。人际交往型的学生善于谈判、善于交际和与人相处、善于交流;能够察觉别人的意图,有许多朋友。自我认识学习者喜欢独处,具有正确的自我知觉能力,擅长作独立性强的工作。可按照以上几个方面对学生进行智能分类,找出每个学生最显著的智能特点,再把具有相似智能特点的学生分为一组,以便进行后续操作。 　　3.2 根据智能分类,整合教材,设计教学活动 　　实施多元智能理论的教学模式要求教师了解学生的学习行为,调整自己的教学策略和教学方法,从而提高教学效果。客观上促进教师改变教与学的观念,在教学中给学生提供与多元智能相应的多元选择,培养他们解决问题的能力,使教学活动朝着有利于发展多元智能的方向进行。这要求教师认真备课,分析优化教材,设计富有针对性和实效性的活动。 　　对于语言型学生,以鼓励为主,调动这类学生的主动性。可以让他们根据听到的内容进行复述。或者在听完后,让他们自由组合搭档,在未经演习下,直接模仿表演。或者让他们和其他类学生组合表演,以榜样的作用带动其他类学生的学习热情。 　　视觉型的学生在听之前,让他们根据书上的图表提示,编造一个故事或对话,激发他们的学习热情,然后再进行听力练习。 　　至于听觉学习者,推荐几部有趣的或语言有吸引力的片子,边看边模仿,激发兴趣,有益学习。譬如看“奇幻精灵事件簿”时,学生就被其优美的发音所吸引,促进了学习的热情。 　　身体/运动型的学生,提供台词,